Traitement
informatique
d'une enquête
par questionnaire

Document réalisé par le CNRSMS en collaboration avec Marie-Blanche Fontaine,
professeur de SMS et membre du Réseau National Ressources. Edition du 21/01/2002

	L'enquête par questionnaire fait partie des méthodes utilisées dans les domaines de la santé et de l'action sociale. Le traitement des questionnaires utilisés pour le recueil des données, est maintenant facilité par l'utilisation de logiciels spécialisés. 
	Le questionnaire d'enquête figure au programme de communication en santé et action sociale de terminale Sciences Médico-Sociales.
	Les différentes étapes de ce type d’enquête sont présentées, de la conception jusqu'au traitement final. La situation proposée est celle d'une enquête réalisée par des élèves sur le thème de la contraception et de la sexualité, en partenariat avec un médecin et deux infirmières du service de santé scolaire d'un lycée. Le logiciel utilisé est Ethnos. 
	Le travail présenté peut être facilement transposable à une autre situation, la démarche et les outils utilisés restant valables indépendamment du contexte.

Le présent document comprend :

 une application complète dont les objectifs sont :
- concevoir et réaliser un questionnaire dans une situation professionnelle réelle,
- le paramétrer avec le logiciel utilisé,
- tester le questionnaire,
- saisir et traiter les réponses,
- élaborer un rapport d’enquête.

 des informations générales :
- sur l’outil de recueil de données : le questionnaire d’enquête,
- sur le vocabulaire utilisé,

 un mode opératoire du logiciel Ethnos

 des éléments d’organisation pédagogique et de corrigé.

S   o   m   m   a   i   r   e
 Généralités sur l'enquête par questionnaire	p. 2
 Traitement informatique d'une enquête : les logiciels 	p. 4
- Logiciels de traitement d'enquête
- Mode opératoire du logiciel Ethnos
 Proposition pédagogique et éléments de corrigé 	p. 9
-  Fiche pédagogique
- Organisation pédagogique
- Eléments de corrigé
 Annexes 	p. 15
- Questionnaire réalisé sous Word
- Questionnaire réalisé avec Ethnos
- Tri enchaîné mis en page sous Excel 
- Tris croisés
- Rapport d’enquête sous Word
 Bibliographie 	p. 22

L'enquête par questionnaire

 Le questionnaire est un instrument de recueil d’informations.

Il permet :
-	de décrire une population (donner ses caractéristiques) ;
-	de recueillir des faits ou des comportements effectifs (données factuelles), par exemple le pourcentage de départs en vacances dans différents groupes sociaux … Les faits sont relatifs aux individus (âge, revenus…) ou à leur environnement (habitat, relations familiales…) ;
-	d’étudier des attitudes et des motivations (enquête sur des opinions, des intentions de vote…) ; 
-	de vérifier, confirmer, infirmer des hypothèses par la mise en relation de deux ou plusieurs variables (vérifier si la fréquence d’un comportement varie avec l’âge…).

L’enquête peut être lancée à des fins comparatives pour mesurer une évolution dans le temps (la comparaison est possible si la population est la même et le questionnaire également).

 Les informations recueillies sont représentées sous la forme de résultats quantitatifs.

 Les questionnaires d'enquête sont auto-administrés si l'enquêté est seul devant le questionnaire à remplir ou réalisés par enquêteur si l'enquêteur pose lui-même les questions et note les réponses.

 La démarche pour réaliser une enquête par questionnaire comprend douze étapes :

1 - 	Définir l'objet de l'enquête.
Déterminer le but visé, délimiter le champ de l’étude (ou l’univers de l’enquête) ;

2 - 	Définir les hypothèses de l'enquête. 
Les hypothèses sont des affirmations provisoires (l’imagination anticipe sur la connaissance), destinées à être ultérieurement vérifiées, c’est-à-dire confirmées, infirmées ou nuancées par l’enquête. Des hypothèses claires et précises permettent de formuler des questions efficaces. L’évaluation des hypothèses constitue les objectifs de l'enquête ;

3 - 	Déterminer la population de l'enquête. 
Si l’univers de l’enquête est réduit, tous ceux qui en font partie seront interrogés. Mais dans la plupart des cas il faut construire un échantillon, c’est-à-dire choisir un groupe d’individus tel, que les observations que l’on fera sur lui pourront être généralisées à la population-mère. L’échantillon est construit :
-	par tirage au sort (échantillon aléatoire),
-	par tirage systématique (1 sur 10…)
-	par la méthode des quotas. Elle consiste à analyser soigneusement les différentes caractéristiques de la population-mère et à transposer ces caractéristiques pour composer l’échantillon. L’échantillon est dit « représentatif » de la population : il présente les mêmes caractéristiques ;

4 - 	Rédiger un projet de questionnaire
Les questions doivent permettre de vérifier les hypothèses de l’étude.
Elles se distinguent par leur contenu (faits ou opinions) et par leur forme (fermée, ouverte) ;
La question est fermée lorsque les réponses possibles sont prévues d’avance et le répondant n’à qu’à cocher l’une d’entre elles ;

La question est ouverte quand elle ne comporte aucune réponse préétablie ;
Si une question fermée propose des modalités de réponse parmi lesquelles une seule devra être choisie, elle est qualitative unique ; si plusieurs réponses sont attendues elle est qualitative multiple. Les modalités de réponse peuvent être enrichies d’une nouvelle modalité, elle est alors enrichissable, et/ou ordonnées par un classement des réponses (par ordre de préférence…).
Le filtrage des questions est une opération qui se traduit par le non-passage sur certaines questions à partir d’une réponse. (si non, passer à la question…).

Attention à repérer des mécanismes de défense sociale (réaction de prestige, réponse de fuite, réponse suggérée, méfiance…), à éviter les questions inductrices de réponse, ou certaines attitudes de l’enquêteur qui peuvent constituer des biais et perturber les résultats ;

5 - 	Tester le questionnaire
Le mettre à l’épreuve auprès de quelques personnes appartenant à l’univers de l’enquête, par interview, pour vérifier la clarté des questions, les modalités des réponses aux questions fermées, l’ordre des questions. Répondre aux questions de l’enquêté et préparer l’introduction ultérieure  ;

6 - 	Réaliser le questionnaire définitif 
Il prend en compte les observations données par les  tests ; le composer avec un logiciel adapté (Ethnos, Sphinx…) facilite la saisie ultérieure des réponses et leur traitement ;

7 -	Réaliser l'introduction-présentation du questionnaire. 
Elle doit comporter l'identité de l'émetteur et l'objet de l'enquête, inciter à la réponse, garantir l'anonymat si nécessaire, informer les enquêtés de leurs droits, et faciliter le retour du questionnaire ;

8 - 	Choisir le mode d’administration.
Diffuser les questionnaires auto-administrés, ou réaliser les interview ;

9 - 	Collecter les documents ;

10 - 	Traiter les réponses, manuellement ou à l’aide du logiciel utilisé préalablement ;
Analyse quantitative : calculer la part, l’importance de chacune des variables, (tri à plat), mettre en relation deux ou plusieurs variables (tri croisé, tri filtré…)
Analyse qualitative : analyse du taux de non-réponse au questionnaire ou à certaines questions,  repérage de phénomènes non prévus, de constatations inattendues, de réponses aberrantes, d’une complexité, de perspectives nouvelles….

11 - 	Analyser les résultats ;

12 - 	Rédiger le rapport d’enquête 
Il présente les objectifs de l’enquête et la population concernée, la méthodologie et les résultats commentés. Il intègre ou accompagne des tableaux et/ou des graphiques de résultats.

Logiciels de traitement d'enquête

Des logiciels spécialisés

Pour dépouiller, analyser et présenter les résultats d'une enquête on dispose de logiciels spécialisés qui facilitent grandement le travail en particulier pour le traitement statistique des données.

Deux logiciels sont plus particulièrement utilisés à des fins pédagogiques, dans les établissements de l'Education nationale, car des accords ont été passé entre le Ministère et les éditeurs pour faire bénéficier les établissements scolaires de tarifs préférentiels.

Ces deux logiciels sont les suivants :

LE SPHINX  (primo)
Editeur : Le Sphinx développement
13 chemin des Amarantes, 74600 Seynod. Tél. : 04.50.51.17.56
Tarif Education nationale : 533 € pour une licence de site annuelle

ETHNOS
Editeur : Soft Concept
75 cours Albert Thomas, 69447 Lyon cedex 03. Tel. : 04.78.54.64.00
Tarif Education nationale : 532 € (version 3.5)

Commentaires trouvés sur le site de l'académie de Lyon (www2.ac-Lyon.fr) :

ETHNOS : 	Logiciel complet de traitement d'enquêtes. 
	Bon rapport qualité/prix. 
	Ergonomie correcte (l'écran de conception des questions pourrait être plus clair, celui des choix des traitements aussi) et suffisamment puissant au niveau de nos besoins en lycée.
	Logiciel pratique, car il est prévu pour administrer la saisie sur disquettes sur des postes où le logiciel n'est pas installé. 
	Bons modules d'importations-exportations. Le "scoring" (attribution d’une valeur numérique à un individu en fonction de sa ou ses réponse à une question) peut en outre en faire immédiatement un outil de gestion de QCM.
	Equipement pluridisciplinaire

LE SPHINX	Logiciel complet de traitement d'enquêtes qui a déjà une longue carrière et plusieurs évolutions à son actif.
	Facile à utiliser mais moins "communicant" que son concurrent dans sa version primo. Il avait déjà l'analyse lexicale, il intègre aussi le "scoring"  qui en fait également un outil de gestion de QCM mais plus lourd à manier à partir d'un seul poste …
	Equipement pluridisciplinaire.

Les propositions pédagogiques présentées dans ce document ont été réalisées avec le logiciel Ethnos.

Mode opératoire 
du logiciel ETHNOS

Ethnos propose trois modules : le module de paramétrage (qui permet de définir la structure du questionnaire), le module de saisie (qui permet d’entrer les réponses des personnes interrogées), le module de traitement (qui permet d’analyser les réponses et de sortir les résultats sous forme de tableaux et graphiques). 

1 - Paramétrage du questionnaire

1-1.	 Lancer le module paramétrage

1-2. Libeller la question n°1 dans la première zone de travail (nombre illimité de caractères) ;

1-3. Spécifier le type de question en cliquant sur l’icône correspondante :

Qualitatif
(permet de proposer des réponses prédéterminées  : fermée unique ou multiple, avec ou sans enrichissement, ordonnée ou non). Préciser :
 le nombre de réponses possible parmi les réponses proposées (entre 1 et 254)
 l'enrichissement (si on autorise l’ajout, en cours de saisie, de réponses non prévues)
 la position des modalités (classement par ordre préférentiel, aléatoire, automatique…)

Numérique
(réponses sous forme de valeur numérique, limitée ou non par des bornes, prédéfinie par tranches ou non.) 
Préciser :
 Les bornes inférieure et supérieure (minimales et maximales)
 Le nombre de décimale attendu.

Texte
(permet de saisir des réponses aux questions ouvertes).
Préciser :
 Nombre de caractères (longueur maximale de la réponse : 254 caractères)
 Possibilité de choisir des options qui permettent d’aboutir à une liste de réponses-type

Date
(permet de saisir une date en précisant les bornes minimale et maximale)
Heure
(permet de saisir une heure ou une durée)
Préciser :
 Le format d’entrée des réponses
 Les bornes inférieures et supérieures

Calculs
(permet de calculer des variables automatiquement en fonction des réponses à d’autres questions).
 Définir la formule de calcul (opérations arithmétiques, fonctions somme, moyenne, …).

1-4. Saisir chacune des modalités de réponse sur les lignes numérotées de la deuxième zone de travail.

1-5. Spécifier si besoin dans la zone de contrôle les filtres :
Le filtrage des questions et des réponses est une opération qui se traduit par le non passage sur certaines questions lors de la phase de saisie.

 Branchement à partir d’une réponse. Le choix d’une réponse entraîne le branchement automatique sur une question. (Par exemple : si oui à cette question passer directement à la question 7, si non passer à la question 8).
 Le branchement n’est pas possible à partir d’une modalité de variable qualitative multiple.
Se positionner sur la modalité de la réponse souhaitée, cliquer sur branchement et préciser le numéro de la question à proposer.
 Branchement à partir d’une question. Il permet d’orienter les personnes interrogées sur un groupe de questions qui les concernent, en fonction de la réponse à une question filtre préliminaire.  Ce branchement peut être affecté à tout type de variable.

1-6. Spécifier éventuellement :

 des indications (associer à une question donnée un message qui apparaîtra lors de la saisie)
 le regroupement de questions en tableau (présenter une série de questions qui se suivent en un tableau)
 une structuration du questionnaire en thèmes (qui constitueront les titres des parties)
 rapport (permet d’affecter à une question, à une réponse un constat, des observations)
 lier un commentaire (permet d’ajouter un commentaire à un tableau ou un graphique)
 lier une image (permet d’ajouter une image avant ou après tableau ou graphique).

1-7. Procéder de la même façon pour chacune des questions. Une question peut toujours être ajoutée, supprimée, modifiée…Le numéro de la question en cours et le nombre de questions saisies sont affichés.

1-8. Mettre en page le questionnaire (Fichier/Mise en page)
 Ajouter un en-tête, une introduction
 Insérer une phrase de remerciements pour conclure
 Modifier les marges, l’orientation du document, les espacements entre chaque élément, la police de caractère, le libellé d’une consigne…

1-9. Sauvegarder le questionnaire
 Saisir le nom de l’étude sous Ethnos avec une extension .p

Attention : Il est recommandé de sauvegarder en plusieurs exemplaires le travail. En effet, lors de la saisie il est fréquent de constater une erreur de paramétrage, (exemple : 2 réponses à saisir alors qu’une seule était paramétrée), mais il n’est plus possible de la corriger en cours de saisie. Il ne reste alors qu’à recommencer cette saisie sur une autre sauvegarde de l’étude après en avoir corrigé le paramétrage.

1-10. Imprimer le questionnaire après avoir effectué un aperçu avant impression (Fichier/Imprimer).

1-11. Exporter le questionnaire vers WORD (pour modifier la présentation si besoin).
 Fichier/Exporter. Commencer l’exportation. Exportation terminée (le nom du nouveau fichier est proposé). 
 Ouvrir le traitement de texte (Word), ouvrir ensuite ce nouveau fichier dans le répertoire Wethnos en texte normal (et non pas texte brut). L’enregistrer sous Word.  

2 – Saisie des réponses

2-1. Lancer le module Saisie, saisir le nom de l’étude, préalablement paramétrée. (la recherche du nom est facilitée avec « Parcourir »)

2-2. Donner un numéro au fichier de saisie (par exemple : 01), puis cliquer sur « commencer ».

2-3. Saisir les réponses au questionnaire n°1
La réponse aux questions qualitatives sont saisies par une sélection de la ou des modalités retenues en cliquant sur la ou les cases avec la souris. Si une réponse manque, il suffit de cliquer avec le bouton droit de la souris, l’individu sera classé « non-répondant » pour cette question.
Si la fonction « enrichissement » des questions qualitatives n’a pas été désactivée lors du paramétrage, on peut ajouter une ou plusieurs modalités de réponses non prévues (cliquer dans la ligne « autre » et formuler une nouvelle modalité, elle s’ajoute aux précédentes).

Les réponses aux questions de type texte sont saisies en intégralité.

La saisie des réponses aux questions type date et heure est facilitée par un rappel du format en bas de l’écran.

A la fin de chaque saisie de questionnaire, les données sont sauvegardées.

Une correction peut toujours s’effectuer à partir du menu « Corriger » qui entraîne l’affichage de propositions de corrections (pour un individu, ou pour une question concernant plusieurs individus).

2-4. Renouveler l’opération pour tous les questionnaires. 
Lors de chaque saisie de questionnaire (d’individu), son numéro s’affiche en bas à gauche de l’écran.

2-5. Vérification des réponses saisies
Fichier/Visualiser. Indiquer les numéros de questionnaire que l’on veut visualiser (de  .  à   . ),  le ou les numéros de questions à visualiser, lancer la visualisation. Les questionnaires demandés sont présentés numérotés (questions et réponses).

2-6. La saisie peut être effectuée en plusieurs fois (pour la poursuivre il suffit de rappeler le numéro du fichier de saisie , S01, S02…).

3 – Le traitement et la sortie des résultats

Pour effectuer le traitement des données, il faut démarrer le traitement, constituer un plan de tris et le sauvegarder.

3-1. Lancer le module traitement, entrer le nom de l’étude et le numéro du fichier de données. Commencer.

3-2. Traitement tri à plat (porte sur une seule question et peut s’appliquer à tout type de question)
 Cliquer sur « Tri à plat » (ou l’icône)
 Choisir la variable (la question) sur laquelle appliquer le tri et OK
 L’écran présente 5 zones : la question qui fera l’objet du tri, le type de tri sélectionné, le classement, les filtres et commentaires éventuels. 
 Pour visualiser le tableau des résultats, cliquer sur l’icône Aperçu  en haut à droite de l’écran (loupe). Ce tableau peut être amélioré dans sa présentation en supprimant des éléments inutiles « Présentation/Cases du tableau ».
 Pour représenter les données sous forme graphique, cliquer ensuite sur le format choisi (à gauche de l’écran).
 Enregistrer le plan du tri « Fichier/Enregistrer le plan de tri ».

Remarque : 
En cas d’interruption du traitement, il suffit de reprendre ensuite en entrant dans le module traitement, puis « Fichier/Ouvrir un plan de tri », choisir le numéro du plan de tri.

La fonction Tri/Enchaîner tri permet en surbrillant l’ensemble des questions avec la souris d’obtenir le tri à plat de toutes les questions en une seule opération.

3-2-1. Tri à plat d’une variable qualitative multiple ordonnée
Le traitement d’une variable qualitative multiple ordonnée impose de spécifier si on souhaite voir les résultats des modalités classés en première, deuxième, troisième… position. 
Pour cela, choisir « Définition/type des variables » et sélectionner la position voulue (1, 2 ou 3…)

3-2-2. Tri à plat d’une variable numérique
La procédure est la même que précédemment. Ce type de tris permet d’effectuer non pas des comptages mais plutôt des calculs statistiques. Certains calculs automatiques sont absurdes, il faut donc les supprimer. Il suffit pour cela de cliquer sur « Présentation/Cases du tableau » (ou sur l’icône) et de supprimer tout ce que l’on ne veut pas garder.
Si la variable numérique possède des tranches (définies au paramétrage), la zone DEFINITION le signale.  Dans le menu  « DEFINITION », on peut alors demander un traitement « par tranches » sur la variable. Les tranches définies correspondent aux modalités.

3-3. Traitement tri croisé
Le croisement de variables permet de mettre en évidence des liens.
 Cliquer sur Tri croisé (ou l’icône)
 Sélectionner sur l’écran la question en colonne et la question en ligne, OK
 Visualiser sous forme de tableau par défaut (Aperçu, icône loupe)
 Corriger en supprimant si nécessaire certaines données avec « Présentation/Cases du tableau »
 Visualiser sous forme graphique en choisissant le graphique souhaité.

3-4. Traitement tri multiple
Il permet de comparer les résultats de plusieurs variables.
 Choisir « Tri multiple » ou l’icône,
 Cliquer sur la première variable pour la sélectionner et en maintenant le bouton gauche de la souris enfoncé faire glisser jusqu’à la dernière variable, puis lâcher la souris. OK
 Visualiser sous forme de tableau et/ou graphique.

3-5. Traitement avec un ou plusieurs filtres
Le filtre permet d’effectuer des tris sur une partie des individus sélectionnés en fonction de certaines caractéristiques. On peut associer un ou plusieurs filtres à n’importe quel plan de tri.
 Choisir « Filtres/Créer »
 Choisir la question qui va servir de base au filtre dans « Sélectionner la question filtre »
 Choisir le nom du filtre (c’est-à-dire la seule modalité qui fera l’objet du tri), OK.

3-6. Sauvegarde du plan de tri
La sauvegarde permet d’avoir recours ultérieurement à un plan de tri pour le compléter ou l’imprimer.
FICHIER/ENREGISTRER le plan de tri sous.
Sélectionner un numéro dans la boite à liste « Numéro du plan de tri ».

4 – Présentation des résultats

Tous les tableaux de traitement de données (appelés tris) apparaissent à l’écran, question par question, ou tri croisé par tri croisé. 
Si une impression est lancée, chaque tableau de résultat sera imprimé sur une feuille à part. Ce qui n’est ni pratique à utiliser, ni très économique.

Pour visualiser par exemple l’ensemble d’un tri enchaîné sur l’écran (ce qui permettra de l’imprimer sur une seule page), il faut l’exporter par exemple sous Excel : 
Exporter le plan de tri, lui donner un nom et OK.
La mention « le plan de tri a été exporté avec succès » apparaît.

Il suffit alors de quitter Ethnos et d’ouvrir ce fichier exporté. Le gestionnaire de fichier Windows (explorateur Windows) permet de le retrouver rapidement dans le répertoire Ethnos.

Le fichier une fois ouvert sous Excel nécessite quelques corrections :
Mettre en surbrillance la première colonne et cliquer sur Données, Convertir, Suivant… Terminer
Remplacer le contenu des cellules de destination.

La présentation peut ensuite être améliorée en élargissant les colonnes, en modifiant le format des données chiffrées (Format, Cellule, Standard), et en supprimant les lignes inutiles… 

Pour réaliser un rapport d’enquête (par exemple sous Word) qui intègre du texte et des éléments tableau ou graphique, il ne reste qu’à copier les tableaux choisis et les coller dans le texte.

Fiche pédagogique

Objectifs : 
•	Concevoir un questionnaire adapté aux objectifs d’une enquête,
•	Le paramétrer avec le logiciel Ethnos,
•	Saisir et traiter les réponses,
•	Produire les résultats de l’enquête en intégrant tableaux et/ou graphiques.

Documents à disposition :
•	L’enquête par questionnaire
•	Ethnos : mode opératoire

Situation professionnelle :
Le médecin et les deux infirmières du service de santé scolaire du lycée Mathias de Chalon sur Saône interviennent chaque année dans toutes les classes de seconde sur le thème « sexualité-contraception ». Mais des interrogations quant au contenu des informations à proposer, (il semble que ces interventions ne répondent plus totalement aux attentes des élèves), et aux modalités d’intervention (exposés, reportages avec ou sans débats, par groupe, sur la base du volontariat ou non…) conduisent les professionnels à envisager une étude auprès de tous les élèves de seconde dès la rentrée de septembre, afin d’adapter ensuite leurs interventions aux besoins et aux souhaits des élèves. Ils souhaitent évaluer les hypothèses suivantes :

Les élèves de seconde ont déjà reçu une information sur ce sujet au collège et trouvent redondante celle proposée au lycée,
Les garçons  sont moins motivés que les filles pour accueillir cette intervention,
Les élèves sont pudiques et n’osent pas parler de sexualité devant les autres, notamment  de sexe différent,
Les attentes des lycéens de seconde varient en fonction de leur âge.

Travail à réaliser :
1 – Concevoir le questionnaire d’enquête qui permettent d’évaluer les hypothèses.
2 – Le paramétrer avec le logiciel Ethnos.
3 – Tester ce questionnaire auprès d’une classe d’élèves de seconde.
4 – Saisir les réponses des élèves interrogés avec le module de saisie.
5 – Traiter les réponses avec le module de traitement :
•	trier à plat toutes les questions,
•	effectuer quelques tris croisés afin de vérifier les hypothèses.
6 – Présenter sous Word le rapport d’enquête qui accompagne les éléments statistiques.

Classe concernée :
Elèves de terminale en Communication en santé et action sociale

Durée :
Planification de l'activité sur 2 semaines :
- 2 heures en classe entière
- 3 heures-élèves en travaux pratiques

Organisation pédagogique

Matériel :

Les activités proposées imposent l’accès à des ordinateurs équipés des logiciels Ethnos et Word sous Windows. 
Certaines activités peuvent s’effectuer en classe entière, les autres se feront en groupe et la taille du groupe sera fonction du matériel à disposition. Il semble qu’un poste pour  deux élèves permette un apprentissage optimum.  

Situation proposée :

La situation donnée peut être utilisée comme exercice fictif pour s’initier au traitement informatique de l’enquête. Le questionnaire sera alors testé sur une quelconque classe de seconde. Elle peut également servir de point de départ à un véritable recueil d’information débouchant sur un projet d’intervention et dans ce cas elle est à adapter, avec les acteurs locaux en fonction de leurs objectifs et de l’environnement scolaire.

Tests pédagogiques :

Les travaux à réaliser ont été testés auprès d’élève de terminale en CSAS. Ces activités ont permis de mettre à l’épreuve le questionnaire auprès d’une classe de 34 élèves et de lui apporter des corrections. Ainsi amélioré, ce questionnaire a pu ensuite être diffusé à toute la population scolaire de seconde à la rentrée suivante afin d’orienter les interventions des infirmières du service de santé scolaire.

Progression  pédagogique : 

Les activités	Temps à consacrer	Effectif

Conception du questionnaire
Mise en commun et correction
Saisie sous Word	1 heure

30 mn à une heure	Classe entière

Groupe	
Paramétrage sous Ethnos	1 heure	Groupe	
Test du questionnaire	15 mn	Deux élèves	
Saisie des réponses sous Ethnos	1 h à 2 h	Groupe	
Traitement et sortie des résultats des réponses	1 h	Groupe	
Analyse 
Elaboration du rapport d’enquête
Correction	1 h 	Classe entière

Saisie sous Word du rapport d’enquête	1 h	Groupe	

Eléments de corrigé

1 – La conception du questionnaire d’enquête

Au préalable, il est nécessaire de repérer les caractéristiques du projet d’enquête :
L’objet de l’enquête, ses objectifs (les hypothèses à vérifier), la population de l’enquête.

Il s’agit ensuite de formuler des questions efficaces, qui permettent d’évaluer les hypothèses. 
Pour cela il faut s'assurer que chacune des questions proposées peut à elle-seule ou en la croisant avec une autre, vérifier une des hypothèses. Toutes les hypothèses devront pouvoir être vérifiées. 

Les questions fermées qualitatives uniques seront privilégiées, (plus faciles à traiter et à analyser), une question ouverte sera proposée en fin de questionnaire. Le passage direct d’une question à une autre doit être également organisé (filtrage ou branchement). Une introduction-présentation du questionnaire sera ensuite réalisée.

Une fois conçu, le questionnaire peut être présenté avec un logiciel de traitement de texte (Word par exemple) ou directement imprimé avec le logiciel Ethnos une fois paramétré. Cependant les fonctionnalités du logiciel Word permettent une présentation plus esthétique et plus fonctionnelle.
Il est donc conseillé de réaliser le questionnaire sous Word (exemplaire de l’enquêté) et de le paramétrer ensuite sous Ethnos, même si l’inverse est possible.
Exemple de présentation  :
en annexe 1 : réalisation sous Word
en annexe 2 : questionnaire imprimé par Ethnos une fois paramétré.

2 – Le paramétrage du questionnaire sous Ethnos

Il est indispensable que chaque élève puisse paramétrer le questionnaire (un poste équipé d’Ethnos pour deux élèves maximum).

Les questions seront saisies en tenant compte des contraintes de fonctionnement  du logiciel. (Voir mode opératoire ou l’aide du logiciel). Il serait intéressant que chaque type de question soit représenté pour exercice (question qualitative fermée unique, fermée multiple, avec enrichissement ou non, ordonnée ou non, quantitative, question ouverte) et que des branchements soient effectués sur des questions ou sur des réponses.

Le paramétrage du questionnaire présenté en annexe ne pose pas de problème technique. 

Les erreurs les plus fréquentes à éviter (survenues pendant une séance-test) concernent :
- La saisie de la première question dans la zone de saisie des réponses (bien repérer la zone de travail : question, et la zone de travail : réponses, dont les lignes sont numérotées).
- La fonction enrichissement. Il est en effet inutile de saisir dans les modalités de réponses, la modalité « autre », car elle s’inscrit automatiquement si la fonction est cochée.
- L’ordre des réponses. Dans l’exemple proposé, la fonction « ordre » a été activée pour deux questions. Une consigne doit alors être donnée à l’enquêté afin qu’il classe ses réponses (par ordre d’importance, de préférence…)
- Le branchement. Mal réalisé, il ne permet pas alors de passer d’une question à une autre directement, ce qui entraîne une perte de temps à la saisie.

- Le nombre de réponses (donné par l’enquêté), à ne pas confondre avec le nombre de modalités (proposé à l’enquêté).
- La partie de la question « pourquoi » de la dernière question doit faire l’objet d’une question indépendante car il s’agit d’une question texte.

Attention : les questions seront plus faciles à traiter si elles sont fermées unique. Il est quelque fois plus rentable de formuler 2 questions à réponse fermée unique à la place d’une question fermée à réponses multiples. (seule l’expérience ultérieure du traitement peut le démontrer).

3 – Le test du questionnaire

Le questionnaire doit être ensuite présenté à une classe d’élèves de seconde (n’ayant pas bénéficié d’une information sur le thème contraception-sexualité), afin de le mettre à l’épreuve, de corriger d’éventuelles formulations peu claires ou incomplètes, de rajouter une ou plusieurs modalités…

Le test a permis notamment de rectifier plusieurs erreurs de formulation constatées… lors de la saisie. Il est donc indispensable de passer par cette étape. 

La saisie des réponses de cette classe-test permet de se familiariser avec la saisie sous Ethnos.

4 – La saisie des réponses

L’organisation peut varier en fonction du nombre de postes de saisie et du nombre de questionnaires à saisir. 

Pour saisir une trentaine de questionnaires, avec un groupe de 16 élèves installés sur 8 ordinateurs proches les uns des autres, tous les élèves peuvent saisir les mêmes données simplement et se transmettre au fur et à mesure les questionnaires à saisir. Il est utile de les numéroter auparavant afin que chacun puisse savoir où il en est dans sa saisie. 
Cette organisation permet surtout d’obtenir les mêmes résultats au traitement, ce qui facilitera l’analyse en classe entière.

Pour une opération plus importante (recueil d’informations auprès de plusieurs classes), il peut être intéressant de répartir le travail de saisie (par exemple une classe est traitée par 2 fois 2 élèves). 
Dans ce cas il est plus simple de faire la saisie sur disquette décentralisée (voir plus loin) pour ensuite  fusionner les données et les traiter toutes ensemble.

La saisie ne présente aucune difficulté si le paramétrage a été fait correctement. Dans le cas contraire, celui-ci ne pouvant être corrigé en cours de saisie, il sera nécessaire de recommencer l’opération… sur un paramétrage corrigé (d’où l’intérêt d’avoir fait plusieurs sauvegardes du questionnaire).

La saisie peut à tout moment être interrompue, reprise…. Les questionnaires saisis peuvent être visualisés, corrigés….

Ethnos offre une possibilité très intéressante de saisie simultanée des résultats d’une étude sur plusieurs postes indépendants, sans nécessiter la présence d’autant de versions du logiciel.
Il suffit d’utiliser les commandes :
•	génération  de  disquettes de saisie, 
•	récupération de données saisies sur disquettes.

4-1 - Génération de disquettes de saisie :
•	Entrer dans le module Utilitaires. Sélectionner l’étude, Saisie décentralisée/générer une disquette de saisie. 
•	Sélectionner Windows. 
•	Insérer dans l’unité une disquette formatée. 
•	Sélectionner le lecteur A dans la boite destination. 
•	Cliquer sur « Lancer la génération ». 
Ethnos copie le programme de saisie et ses fichiers associés, ainsi que le paramétrage et le fichier d’enrichissement de l’étude.

Pour utiliser la disquette, il suffit de cliquer sur Saisie Exe. La saisie peut commencer.

4-2 - Récupération de données saisies sur disquettes
•	Entrer dans le module Utilitaires
•	Saisie décentralisée / Récupérer une disquette
•	Spécifier l’étude d’origine du disque dur dans la zone Etude
•	Sélectionner A 
•	Insérer la disquette dans le lecteur
•	Spécifier le numéro à affecter au fichier qui va être récupéré dans la zone « Numéro du fichier de données résultant ». Ce numéro (01) est ajouté à la lettre G pour former l’extension du fichier traduit et copié sur le disque dur dans le répertoire de l’étude. Pour récupérer d’autres fichiers, recommencer la même procédure.

Pour retrouver ces données, ouvrir le module Saisie, Choisir l’étude, et le fichier de données (dont le nom sera G01). La saisie peut se poursuivre directement.

Pour regrouper les fichiers de données (récupérées sur les différentes disquettes)
•	Ouvrir le module utilitaire,  sélectionner l’étude,
•	Fichier/fusionner les fichiers de données.
•	Sélectionner les fichiers
•	Donner un nouveau numéro de fichier
•	Lancer la fusion.

5 –  Le traitement des données

Si tous les élèves ont saisi toutes les données, chacun peut alors effectuer le traitement en autonomie, ce qui est le plus simple. 
Dans le cas où la saisie aurait été répartie entre les élèves, il faudrait récupérer toutes les données et les fusionner avant le traitement.

Le traitement peut commencer par un « tri à plat enchaîné ». Ainsi chacune des questions se présente sous la forme d’un tableau de résultats. Ce tableau peut être amélioré en supprimant les données inutiles (Présentation/Cases du tableau). 
Le plan de tri sera ensuite enregistré, ce qui permettra de le retrouver, ou exporté sous Excel, afin d’être visualisé sous la forme choisie. 
Voir annexe 3 : exemple de présentation sous Excel du tri à plat enchaîné des réponses à l’ensemble des questions. 

Puis on peut effectuer des tris croisés qui permettent de vérifier les hypothèses de l’étude :
Le fait d’avoir déjà reçu des informations au collège influence-t-il le désir d’informations en seconde ? (croisement questions 4 et 7)
Le sexe influe-t-il sur l’intérêt porté à une information en classe de seconde ? 
(croisement questions 2 et 7)
Le sexe influe-t-il sur les préférences dans la manière de recevoir l’information (taille du groupe, mixte ou non), croisement questions 2 et 9, 2 et 10.
Le besoin d’information varie-t-il en fonction de l’âge ? (croisement questions 3 et 7)
L’intérêt pour les différents domaines de connaissances proposés varie-t-il en fonction de l’âge ?, du sexe ? (croisement questions 2 et  8 et 3 et 8)….

Voir annexe 4.

Chacun de ces tris peut être visualisé sous forme de tableau ou de graphique, imprimé directement, enregistré pour être retravaillé, exporté, converti et imprimé sous Excel, copié et collé dans un document traitement de texte. 

6 – Evaluation du questionnaire

Toutes ces activités doivent permettre de dire si le questionnaire réalisé « fonctionne », s’il peut être utilisé à grande échelle à la rentrée prochaine. Il a été ainsi décidé d’ajouter à la saisie, oui, non, je ne sais pas, au début de la réponse à la question ouverte en fin de questionnaire afin de faciliter le classement ultérieur des réponses.

7 – La présentation du rapport d’enquête

Les résultats de cette étude-test infirment déjà les hypothèses. La généralisation du questionnaire à l’ensemble des secondes en septembre devrait donc apporter des éléments d’information précieux. 

L’analyse des résultats de l’étude sera présentée sous Word.

Dans l’exemple donné, il a été tenu compte du faible effectif et les résultats sont présentés en valeur absolue.

Voir annexe 5.

Annexe 1 : Questionnaire édité avec Word

Lycée Mathias Chalon sur Saône 	1 - Classe : ………….
Service de  santé scolaire

Le service de santé scolaire souhaite recueillir vos attentes par rapport à une intervention sur le thème contraception-sexualité et vous remercie de bien vouloir répondre à ce questionnaire anonyme.

2 – Vous êtes :					3 – Vous avez :
une fille					14 ans 			15 ans 	
un garçon					16 ans			17 ans	
						autre : ……………………………

4 – Avez-vous déjà reçu une information sur ce thème auparavant ? 
oui une fois					oui deux fois	
oui trois fois				 	non jamais	 (si non passer à la question  7)

5 – Cette information (la plus récente) était principalement centrée sur : (une seule réponse)
les méthodes de contraception					
les Maladies Sexuellement Transmissibles et le SIDA		
les relations amoureuses et la sexualité				
autre : ……………………………………………………………………...………………………..

6 -  Vous a-t-elle paru : (plusieurs réponses possibles)
suffisante		utile			prématurée		adaptée		
incomplète	 	inutile			tardive			trop scolaire	
autre : ……………………………………………………………………………………………….

7 – Pensez-vous qu’une information (sur le temps de cours) soit nécessaire en seconde ?
oui				non		 	 (si non  passer à la question 12)

8 – Que doit-elle aborder ? (réponses à classer selon la priorité de 1 à 3)
les méthodes de contraception					
les MST et le SIDA					
les relations amoureuses et la sexualité			
autre : …………………………………………….…………………………………….……………

9 – avec quel effectif ?                                    			10 – Préférez-vous que le groupe soit :
en classe entière 						mixte				 
par demi-classe	 						non mixte		
par petit groupe (moins de 10)					cela m’indiffère		

11 – Avec quels moyens ? (réponses à classer selon la priorité de 1 à 4)
documentaire vidéo 		
exposé				
question-réponse anonyme	
débat				

12 – Cette intervention doit-elle être :
facultative (réservée aux élèves intéressés)		
obligatoire pour tous					

13 – Si une séance facultative vous est proposée prochainement, y participerez-vous ?
oui		
non		
je ne sais pas 	

14 - Pourquoi ?………………………………………………………………………………………

Merci pour votre collaboration

Annexe 2 : Questionnaire édité avec Ethnos
Lycée Mathias Chalon-sur-Saöne							Service de santé scolaire

Le service de santé scolaire souhaite recueillir vos attentes par rapport à une intervention sur le thème contraception-sexualité. Merci de bien vouloir répondre à ce questionnaire anonyme.

1. Classe : 	

2. Vous êtes :
‑ une fille	  1
‑ un garçon	  2

3. Vous avez:
‑14  ans	  1
‑15 ans	  2
‑16 ans	  3
‑17 ans	  4
‑18 ans‑	  5

4. Avez‑vous déjà reçu une information sur ce thème ?
‑ oui une fois	  1
‑ oui deux fois	  2
‑ oui trois fois	  3
‑ non jamais	  4		 7 

5. Cette information était principalement centrée sur :
‑ les méthodes de contraception	  1
‑ les MST et le SIDA 	  2
‑ les relations amoureuses et la sexualité 	  3
‑ Autre. à préciser 
une seule réponse possible

6. Vous a-t-elle paru :
‑ suffisante	  1
‑ incomplète	  2
‑ utile	  3
‑ inutile	  4
‑ prématurée	  5
‑ tardive	  6
‑ adaptée	  7
‑ trop scolaire 	  8
‑ Autre. à préciser 
une seule réponse possible

7. Pensez-vous qu'une information soit nécessaire en seconde ?
‑ oui	  1
- non	  2		 13

8. Que doit-elle aborder en priorité ?
‑ les méthodes de contraception	  1
‑ les MST et le SIDA	  2
‑ les relations amoureuses et la sexualité	  3
‑ Autre, à préciser
Noter de 1 à 3, du plus prioritaire au moins prioritaire

9. Avec quel effectif ?
‑ par petit groupe (moins de 10)	  1
‑ par demi-classe	  2
‑ en classe entière	  3

10. Préférez-vous que ce groupe soit mixte ?
‑ oui	  1
‑ non	  2
‑ cela m'indiffère 	  3

11. Avec quels moyens ?
‑ documentaire vidéo	  1
‑ exposé	  2
‑ question-réponse anonyme	  3
‑ débat	  4
‑ autre, à préciser 	  5
  Classer les éléments de 1 à 4 selon la préférence

12. Cette intervention doit-elle être :
‑ facultative	  1
- obligatoire	  2

13. Si une séance facultative est proposée, y participerez-vous ?
‑ oui	  1
‑ non	  2
‑ je ne sais pas	  3

14. Pourquoi ?
Saisir la réponse en commençant par : oui………ou non………… ou je ne sais pas ……………

Annexe 3 : Tri à plat en chaîné (exporté sous Excel et mis en page)
Q1 : classe :	Effectif	%	
Seconde 7	34		

Q2 : Vous  êtes :	Effectif	%	
Une fille	22	65	
Un garçon	12	35	

Q3 : Vous  avez :	Effectif	%	
15 ans	7	20	
16 ans	19	55	
17 ans	6	17	
18 ans	2	5	
Total	34	100	

Q4 : Avez-vous déjà reçu une information auparavant  sur ce thème ?	Effectif	%	
Oui une fois	23	68	
Oui deux fois	7	20	
Oui trois fois	1	3	
Non jamais	3	9	

Q5 : Cette information était principalement centrée sur :	Effectif	%	
Les méthodes de contraception	15	44	
Les MST-SIDA	16	47	
Sans réponse	3	9	
Total	34	100	

Q6 : Vous a-t-elle paru :	Effectif	%	
Suffisante	7		
Incomplète	7		
Utile	20		
Inutile	0		
Prématurée	2		
Tardive	3		
Adaptée	5		
Trop scolaire	11		
Sans réponse	4		

Q7 : Pensez-vous qu’une information soit nécessaire en seconde ? 	Effectif	%	
Oui	32	94	
Non	2	6	

Q8 : Que doit-elle aborder ? (cités en position 1)	Effectif	%	
Les méthodes de contraception	1	3	
Les MST et le SIDA	21	62	
Les relations amoureuses et la sexualité	8	23	
Sans réponse	4	12	
1
Q9 : Avec quel effectif ?	Effectif	%	
Par petit groupe	10	29	
Par demi-classe	17	50	
En classe entière	5	15	
Non concerné	2	6	

Q10 : Préférez-vous que ce groupe soit mixte ? 	Effectif	%	
Oui	14	41	
Non	17	50	
Cela m’indiffère	1	3	
Non concerné	2	6	

Q11 : avec quels moyens ? (moyens cités en position 1)	Effectif	%	
Documentaire vidéo	17	50	
Exposé	2	6	
Question-réponse anonyme	5	15	
Débat	5	15	
Intervention d’un médecin	1	3	
Non réponse	2	6	
Non concerné	2	6	

Q12 : cette intervention doit-elle être :	Effectif	%	
Facultative	15		
obligatoire	16		

Q 13 : si une séance facultative vous est proposée, y participerez-vous ?	Effectif	%	
Oui	24	70	
Non	8	23	
Je ne sais pas	1	2	
Sans réponse	1	2	

Q 14 : Pourquoi ?
Je ne sais pas, Cela dépend de quoi nous allons parler et j'y participerai si je ne suis pas informé
NON, Aucun intérêt particulier à refaire pour la troisième fois la même chose
NON, Car je préfère en parler avec ma mère et mes sœurs et je pense que j'en sais assez
NON, Car j'y ai déjà participé 3 fois
NON, Je préfère attendre et aller voir mon médecin ou vous
NON, Parce que je l'ai déjà fait en quatrième et en seconde. 
Mais je pense que c'est intéressant pour ceux qui ne l'ont jamais fait
NON, Parce que je pense que je connais déjà pas mal de choses
NON, Il faut en parler car parfois ça devient vraiment grave. Il ne faut pas que la sexualité soit un tabou.
          Mais il faut aussi éviter de rabâcher les mêmes choses
OUI, Car cela nous concerne
OUI, Car cela peut être utile
OUI, Car cela peut toujours être utile
OUI, Car les MST et le SIDA préoccupent les ados et la contraception est de plus en plus importante
OUI, car les MST sont de plus en plus fréquentes chez les jeunes donc cela m'intéresse pour en savoir plus
OUI, Cela peut servir
OUI, C'est intéressant
OUI, C'est utile
OUI, Je pense que c'est utile et que ça pourrait aider les jeunes de notre âge à faire attention
OUI, Je trouve cela intéressant et il devrait y avoir plus de prévention sur les MST
OUI, Parce que cela m'intéresse
OUI, Parce que cela nous concerne
OUI, Parce que c'est important
OUI, Parce que c'est intéressant pour moi et que cela apprendra sûrement des choses
OUI, Parce que je pense qu'il faut bien s'informer sur ce sujet 
        car beaucoup de gens ne font plus attention à se protéger
OUI, Parce que l'on est à un âge où l'on a besoin d'être informé de tout ce qui se passe
OUI, Pour en savoir plus sur les MST
OUI, Pour toujours en savoir plus et apprendre. Ceci est important à rappeler
Sans réponse : 7

Annexe 4 : Tris croisés

1 - Avez-vous déjà reçu une information auparavant sur ce thème ? question 4
Pensez-vous qu’une information soit nécessaire en seconde ? question 7

	Oui 
Une fois	Oui 
Deux fois	Oui
Trois fois	Non jamais	Total	
OUI	22	7		3	32	
NON	1		1		2	

2 - Pensez-vous qu’une information soit nécessaire en seconde ? question 7
De quel sexe êtes-vous ? question 2

	OUI	NON	Total	
Fille	21	1	22	
Garçon	11	1	12	
Total	32	2	34	

2 - De quel sexe êtes-vous ? question 2
Avec quel effectif  ? question 9

	fille	garçon	
demi-classe	11	6	
petit groupe (inf. à 10)	5	5	
Classe entière	2	0	

4 - De quel sexe êtes-vous ? question 2
Mixité du groupe ? question 10

	fille	garçon	
Oui	9	5	
Non	12	5	
Cela m’indiffère	2	0	

5 – Quel âge avez-vous ? question 3
Pensez-vous qu’une information soit nécessaire en seconde ? question 7

	15 ans	16 ans	17 ans	18 ans	Total	
Oui	7	18	5	2	32	
Non	0	1	1	0	2	
Total	7	19	6	2	34	

6 – Quel âge avez-vous ? question 3
Quel thème aborder en priorité ? (éléments cités en première position) question 8

	15 ans	16 ans	17 ans	18 ans	
Contraception		1			
MST et SIDA	6	10	5		
Sexualité	1	6		1	

7 – De quel sexe êtes-vous ? question 2
Quel thème aborder en priorité ? (éléments cités en position 1) question 8

	fille	garçon	
Contraception	1		
MST SIDA	14	7	
Sexualité	5	3	

Annexe 5 : Rapport d’enquête

Le questionnaire a été testé le 6 avril 2001 sur une classe de seconde de 34 élèves, composée de 22 filles et de 12 garçons. La majorité d’entre eux a 16 ans (19), 7 élèves ont 15 ans, 6 élèves ont 17 ans et 2 élèves 18 ans.

3 élèves seulement n’ont jamais bénéficié auparavant d’une information sur le thème. 23 élèves ont déjà participé à au moins une séance sur le sujet, 7 à deux séances, 1 à 3 séances.
Ces informations portaient surtout  sur les MST et le SIDA et les méthodes de contraception.

Les interventions leur ont semblé utiles (cité 20 fois), quelque fois trop scolaires (cité 11 fois), suffisantes (cité 7 fois) ou incomplète (cité 7 fois).

32 élèves sur 34 pensent qu’il est nécessaire de proposer une séance en seconde,  qui aborde en priorité les MST et le SIDA (21), les relations amoureuses et la sexualité (8), les méthodes de contraception (1).

Cette séance devrait utiliser en priorité le documentaire vidéo (17), le débat (5), ou un système de question-réponse anonyme (5). 

27 élèves disent préférer un groupe de taille restreinte et 17 aimeraient qu’il ne soit pas mixte.
La majorité des élèves pense que cette séance devrait être obligatoire (16 sur 31) et si elle leur est proposée de manière facultative prochainement, 24 sur 34 s’y rendront certainement.

Le croisement de différentes questions permet de dire :

 	que le fait d’avoir déjà reçu une ou plusieurs informations auparavant n’est pas un obstacle au désir d’information en seconde,

 	que les garçons sont aussi intéressés que les filles à ces interventions,

 	que le désir de rester entre individu de même sexe est plus une demande des filles que des garçons (12 sur 22 pour les filles, 5 sur 12 pour les garçons),

 	qu’un groupe restreint est majoritairement demandé pour ces interventions (demi-classe ou petit groupe),

 	que l’âge ne semble pas influer sur l’intensité de la demande d’information et peu sur le contenu attendu,

 	que le sexe influe un peu sur le contenu attendu, les méthodes de contraception restent un thème plus attendu chez les filles que chez les garçons, bien qu’il ne semble pas prioritaire (cité une seule fois seulement par une fille en position 1, 4 fois par des filles en position 2, 1 fois par un garçon en position 2). 

Conclusion : l’étude montre que l’ensemble des élèves de seconde, quelques soient l’âge et le sexe, même s’ils ont déjà été informés auparavant, ont envie de parler à nouveau des sujets qui les préoccupent, (dans l’ordre : MST–SIDA, relations amoureuses et sexualité, contraception), qu’une information reste la bienvenue, que les relations amoureuses et la sexualité sont un thème moins abordé précédemment et particulièrement demandé juste après les MST-SIDA. Il reste à explorer la signification d’une moindre demande au niveau de la contraception surtout chez les garçons… et évaluer s’il s’agit plutôt d’un sujet « acquis » ou plutôt d’un sujet qui « fait moins recette » … ce qui ne signifie pas qu’il soit à mettre au second plan.

Quelques éléments de bibliographie

Le questionnaire dans l’enquête psycho-sociale 
Roger Mucchielli
ESF Editeur – neuvième édition
13,72 €, janvier 1990

L’enquête et ses méthodes : le questionnaire
François de Singly
Nathan université
128 pages, 7,93 €,  Edition 1992

Les enquêtes sociologiques : théories et pratiques
Rodolphe Ghiglione et Benjamin Matalon
Editions Armand Colin - sixième édition
300 pages, 22,87 €, 1998

Ethnos  pour windows
Daniel Le Rouzic
Editions Bertrand Lacoste - Collection Activités sur …
160 p., 7,32 €, 1996

Ethnos
Claude Terrier
Editions Techniplus, Collection les modes opératoires
3,66 €, 1999

Ethnos. Version 3 et supérieure
Pochette 102
Editions FontainePicard
5,79 €, 1999