Ministère de l'Education Nationale
DESCO
Réseau Nationale de Ressources en Sciences Médico-Sociales
www.ac-creteil.fr/sms

Brev'info SMS

DOCUMENT 
FILMIQUE 
en 
SMS

Privilégiant les méthodes actives (nombreux TD/TP), l'enseignement des Sciences Médico-Sociales ne peut se passer du document. Les documents utilisables sont d'une grande diversité, dont les documents filmiques.

Le document filmique est un vecteur de savoir, il peut permettre de faire voir et comprendre d'une façon concrète des concepts, et, du fait de la tension émotionnelle que l'image apporte au discours, favoriser la mobilisation et la mémorisation, mais aussi le développement de l'esprit critique. Or, ouvrir les élèves au monde, les obliger à échanger et à confronter des thèses, c'est former des citoyens plus critiques, plus autonomes, peut-être plus responsables.

Le document filmique permet de nombreux apports spécifiques :
- voir ce qu'il est impossible d'observer directement pour des raisons multiples : éloignement dans le temps ou dans l'espace, danger pour les observateurs ou observés (par ex. en milieu médical stérile), dimension, rythme ou nature des objets ou phénomènes (par exemple pour l'analyse détaillée de processus langagiers et relationnels rapides, la structuration/dynamique interne des institutions…), accessibilité difficile, … 
- gain qualitatif et de temps par rapport à l'observation directe. Un "bon" film peut "montrer" l'essentiel mieux et plus vite qu'une visite, même s'il s'agit d'un film à structure très "ouverte", laissant place à des interprétations diversifiées. 
Evidemment, cela peut être aussi complémentaire de l'observation in situ, le film étant forcément réducteur de la réalité, en particulier de l'ambiance réelle, des rapports humains avec ceux qui accueillent… ainsi que de l'activité et de la prise de responsabilité des élèves.

Développer la pratique pédagogique à partir de l'audiovisuel et du film semble particulièrement pertinent en ce qui concerne les S. M. S., puisque l'information sociale passe de plus en plus par le canal de l'image télévisée. Mais cette utilisation ne peut se faire sans analyse préalable : en effet, un document filmique ne peut pas être défini par son seul sujet (l'exclusion, la justice...) car il émet, selon son mode d'énonciation, une multitude d'autres signes. Son utilisation oblige à s'interroger sur le rapport du film avec la réalité, et permet d'entraîner les élèves tout autant à une meilleure maîtrise de l'observation, de la perception des détails signifiants, du développement de la mémoire visuelle, qu'à l'analyse de la diversité des systèmes de représentation... en coopération possible avec d'autres disciplines (philo, lettres, histoire, …).

Utiliser la vidéo par séquences structurées, après un travail de découpage, implique que cette utilisation soit subordonnée à une logique construite (voire reconstruite) par le professeur. Il faut problématiser le document filmique en fonction d'un objectif précis. Cela représente donc un investissement important pour l'enseignant : temps de visionnement, de sélection, de préparation adaptée à la diversité des élèves, sans parler de possibles préparations de travaux à faire réaliser par les élèves eux-mêmes avec les outils vidéo, non traités dans cette publication limitée au document filmique qui n'est qu'une des dimensions d'un usage dynamique de l'audiovisuel en SMS.

S O M M A I R E

 Introduction							1
 Recherche de documents filmiques					2
 Réglementation : droits d'auteurs et projections en classe 		4
 Exploitations pédagogiques :
	- choix du document						6
	- usages pédagogiques						7
	- dispositif technique et outils					10
	- exemples d'exploitations pédagogiques				13
 Eléments bibliographiques					21

De nombreux organismes, généralistes ou spécialisés, proposent des cassettes vidéo en prêt ou vente, dont les droits d’usage permettent une utilisation en classe ():

•	ADAV 
	(Ateliers de Diffusion AudioVisuelle)
	41 rue des Envierges - 75020 Paris
	Tél. : 01 43 49 10 02 - Télécopie : 01 43 49 25 70 – 	adav@wanadoo.fr
Propose la vente aux établissements scolaires de nombreux longs métrages de fiction, documentaires et émissions de télévision (plus de 6000 titres disponibles), sur différents supports : vidéocassettes et DVD. 
 Le catalogue est envoyé sur demande. L’ADAV diffuse notamment, avec les droits institutionnels, un grand nombre d’émissions d’ARTE (www.arte.fr).

•	AP-HP 
	(Assistance publique-Hôpitaux de Paris)
	Secteur Audiovisuel
	10 rue des Fossés St Marcel - 75005 Paris
	Internet : www.aphp.fr
Nombreux films conçus par le Centre de l’Image de l’AP-HP (hôpitaux de Paris) pour les établissements de soins. 
 Ceux qui peuvent intéresser l’enseignement des S.M.S. font l’objet de fiches d’analyse sur le site du RNRSMS. Un partenariat spécifique permet de passer des commandes à tarif préférentiel aux lycées publics - et privés abonnés aux services du RNRSMS – ayant des sections SMS (nous contacter).

•	CNDP Librairie 
	(Centre National de Documentation Pédagogique)
	13 rue du Four - 75270 Paris Cedex 06
	Tél. : 01 46 34 54 80
	ou CRDP/CDDP de votre académie/ département (pouvant comporter aussi une vidéothèque de prêt) 
	Internet : www.cndp.fr
 Catalogue de vente de cassettes conçues pour l’enseignement, consultables sur Internet et dans chaque Centre.
•	CNC/Image de la culture 
	(Centre National de la Cinématographie)
	Service de l’action culturelle
	11 rue Galilée - 75016 Paris
	Tél. : 01 44 34 35 03 – Télécopie : 01 44 34 38 64
	Internet : www.cnc.fr
Propose des cassettes en location (2000 titres disponibles). 
 Les cahiers thématiques du fonds “ Images de la culture ” (10 rubriques dont "sciences humaines et faits de société") sont envoyés sur demande écrite. 
Un partenariat avec le RNRSMS est en projet pour permettre l’acquisition de cassettes à prix réduit, en regroupant les demandes sur les titres les plus intéressants pour les sections SMS (à suivre sur notre site).

•	CNED 
	(Centre National d’Enseignement à Distance)
	Téléport 4 - BP 60200
	86980 Futuroscope Cedex
	Tél. : 05 49 49 94 94 - Télécopie : 05 49 49 96 96
	Internet : www.cned.fr
 Catalogue de produits multimédias et audiovisuels de formation sur demande (non accessible sur site).
Service audiovisuel pour émissions de 
"télévision interactive" = 05 49 49 97 69
Internet: 
www.campus-electronique.tm.fr/ForUsagers/index.htm

•	INA 
	(Institut National de l’Audiovisuel)
	4 av. de l'Europe - 94366 Bry sur Marne Cedex
	Tél. : 01 49 83 29 85
	Internet : www.ina.fr
 Catalogue pour l’acquisition d’œuvres cinématographiques ou d’émissions, par les établissements scolaires, à l’adresse : www.ina.fr/produits/education.

•	INRS 
	(Institut National de Recherche et de Sécurité)
	30 rue Olivier Noyer - 75680 Paris 14
	Tél. : 01 40 44 30 00 - Télécopie : 01 40 44 30 99
	Internet : www.inrs.fr/produits/films
Films destinés à la formation des professionnels sur les questions d'hygiène et de sécurité.. Quelques titres sur la prévention peuvent intéresser les SMS. Vidéocassettes en vente ou en prêt.
 Catalogue des productions (publications, affiches, audiovisuels, cédéroms, …) sur le site internet de l'INRS, et sur cédérom gratuit pour l'éducation nationale : à demander à la Caisse Régionale d'Assurance Maladie (la plupart des CRAM disposent aussi d'un catalogue de ressources audiovisuelles et de vidéothèques de prêt).

•	MGEN
	3614 MGEN
	www.mgen.fr/internet/vidéothèque
Plus de 70 films de reportage, d'animation ou de fiction éducative, sur l'enfance, l'adolescence, la communication, la sexualité, la maternité, l'éducation sanitaire et la prévention primaire, les toxicomanies, la psychiatrie, les handicaps, le sida, la sécurité sociale, les établissements sanitaires et sociaux de la Mutuelle, …
Les réalisations les plus récentes sont co-produites avec le CNDP et La Cinquième, en particulier une série de 12 films d'éducation à la santé, de 25' chacun, titrée "Bien dans son corps".
 Choix par nom, thème ou type de public sur site internet. Catalogue et Prêt gratuit de cassettes auprès des sections départementales.

•	OMS
	Service Distribution et ventes
	1211 GENEVE 27 - SUISSE
	Internet : www.who.int
Une soixantaine de films consacrés à la  prévention et lutte contre diverses pathologies, la protection sanitaire mondiale, les politiques de santé publique et le rôle de l'OMS,… Certains de ces films font l’objet de fiches d’analyse sur le site du RNRSMS.
 Catalogue des vidéo produites en français sur demande écrite.

•	Service du Film de Recherche Scientifique
	6 avenue Pasteur - 92170 VANVES
	Tél. : 01 41 23 08 80 - Télécopie : 01 45 29 10 99
	Internet : http://www.sfrs.fr/
Plus de 1300 films, en vente et prêt (en 16mm et vidéo) conçus pour l’enseignement supérieur, mais certains peuvent intéresser les S.M.S., particulièrement les sections post-bac.
 Catalogue accessible par internet, ou envoyé sur demande écrite.

•	Vidéothèque du Ministère de la Santé
	1 place de Fontenoy - 75350 PARIS
	Tél. : 01 40 56 43 65 - Télécopie : 01 40 56 54 92
Plus de 150 films, en prêt (cassettes VHS) de productions internes au Ministère ou de différentes autres sources, sur des thèmes essentiellement sociaux : enfance maltraitée, prévention des toxicomanies, accueil en crèche, etc.
 Catalogue sur demande écrite.

F à signaler également 

- des compléments de sources documentaires filmiques sur le site du RNRSMS, à l’adresse :
http://www.ac-creteil.fr/sms
et sur Educnet, en particulier à l’adresse : www.educnet.education.fr./res/videocassett.htm

- des possibilités de partenariats locaux avec une salle de cinéma de proximité 
Ils permettent d'organiser des projections spéciales pour les élèves (en journée) de films récents, documentaires ou films de fiction évoquant des faits sociaux relevant du programme de SMS.
Exemples de contacts possibles : 
- L'Association Française des Cinémas d'Art et Essai, qui édite des fiches sur les films diffusés par ce réseau et peut communiquer les coordonnées d'une salle de proximité (AFCAE – 01 56 33 13 20)
- Partenariat systématique dans les lycées ayant une section littéraire option cinéma (ex-A3; liste auprès du Rectorat);
- L'association "Cinémas indépendants parisiens " (01 43 25 44 37) regroupe 24 salles qui proposent des projections pour les scolaires tous les matins à une date au choix de l'enseignant à 20 francs la séance par élève. Des fiches élèves et des dossiers enseignants sont édités.

Toute œuvre intellectuelle est protégée en droit français. Cette protection dite "propriété littéraire et artistique" concerne aussi les documents filmiques. Elle intéresse d'abord le créateur (qui jouit de "droits d'auteur") mais concerne aussi les artistes interprètes, les productions et les entreprises de communication audiovisuelle (qui sont titulaires de "droits voisins" du droit d'auteur).

La législation actuelle remonte, pour l'essentiel, à la loi du 11 mars 1957, complétée le 3 juillet. L'ensemble des textes sur le droit d'auteur a été rassemblé dans le Code de la Propriété Intellectuelle (CPI) en 1992 pour la partie législative (Loi n° 92-597 du 1/7/92, J.O. du 3/7/92) et en 1995 pour la partie réglementaire. De nombreux textes sont intervenus depuis, notamment pour transposer en droit français des directives européennes avec  la loi du 27 mars 1997 sur la diffusion par satellite et par câble.

L’utilisation d’une création audiovisuelle à des fins pédagogiques n’est pas libre de droits

Les lois n'autorisent la projection d’enregistrements d’œuvres télédiffusées ou de cassettes vendues dans le commerce que dans le cadre familial. Toute autre projection, même gratuite, est interdite (). Pour respecter le droit d'auteur, dès lors que l'on veut projeter une vidéo, il faut donc en obtenir l'autorisation et s'acquitter des droits afférents, en s’adressant au producteur-diffuseur du document. L'achat donne un droit de propriété sur le support, pas sur l’œuvre qu'il contient. Ainsi, la possession d'un film sur cassette vidéo, qu'on l'ait acheté en magasin ou enregistré chez soi, n'autorise pas à le projeter hors du cercle familial. Qu’il s’agisse d’un film de fiction, d’un reportage, d’une émission de télévision, ou d'un journal télévisé , .... l'autorisation préalable est toujours de rigueur.

L'article L-335-3 du CPI assimile à un "délit de contrefaçon toute reproduction, représentation ou diffusion par quelque moyen que ce soit" sans l'accord des auteurs et de leurs ayants droit. La loi du 5 février 1994 a alourdi les sanctions pénales (Art. L335-2 à -8 du CPI) : les peines peuvent être d'emprisonnement, d'un mois à deux ans, jusqu'à un million de francs d’amende, avec confiscation du magnétoscope et de l'intégralité de la vidéothèque, ... La lettre d'information juridique du Ministère de l'Education Nationale n° 33 de mars 1999 signale, parmi quelques actes sanctionnés par les tribunaux : la reproduction et le prêt sans autorisation à des élèves de cassettes reproduisant des films de long métrage ; la projection sans autorisation, devant les étudiants, d'un film de long métrage, en dépit de la finalité purement pédagogique de la séance, ... En outre, des procès verbaux ont été dressés par les inspecteurs du Centre National de la Cinématographie (C.N.C.) à l'encontre de responsables d'établissements, pour reproduction ou représentation illicite d’œuvres audiovisuelles. En janvier 1996, 4 établissements (3 collèges et 1 lycée) ont fait l'objet de cette procédure.
Il existe une association de lutte contre la piraterie audiovisuelle, financée par les professionnels de l'audiovisuel, qui dispose d'une équipe d'enquêteurs assermentés par le Ministère de la Culture. S'ils n'ont pas le pouvoir de police judiciaire, les membres de l'ALPA peuvent témoigner devant les tribunaux. Chaque année, l'association porte à la connaissance des Parquets plusieurs dizaines d'affaires relatives à la contrefaçon et à la reproduction illicite (ALPA, 6 rue de Madrid, 75008 PARIS, tél. : 01 45 22 07 07, alpa.anti-piracy@wanadoo.fr). La Fédération Nationale des Distributeurs de Films (43 boulevard Malesherbes, 75008 PARIS, tél. : 01 42 66 05 32) peut aussi intervenir.

Emissions et documents filmiques utilisables en classe

•	Les documents de formation, d'information et de documentation, produits ou distribués aux établissements par le CNDP et le réseau CRDP-CDDP, qu'ils soient gratuits ou payants, parviennent aux utilisateurs libres de droits. Ceux-ci ont été rachetés par le CNDP (attention : les vidéocassettes ne peuvent être copiées). Il en va de même pour un ensemble de documents pédagogiques, émissions de télévision et films disponibles auprès d’autres organismes proposant en prêt ou vente des vidéocassettes utilisables dans les établissements d’enseignement (cf. “ Où trouver des documents filmiques? ”).
•	Quelques émissions de télévision conçues pour l’enseignement peuvent également être utilisées pour un travail pédagogique en classe, du type de Galilée (co-production CNDP-La Cinquième signalée sur le site Internet du RNRSMS). Sous réserve des dispositions énoncées dans l’art. L.122-5 du CPI (reproduit ci-dessous, et repris à l’identique par l’article L.211-3 pour “ les bénéficiaires des droits voisins du droit d’auteur ”), peuvent également être utilisés les télédiffusions de “ discours destinés au public prononcés dans les assemblées politiques, administratives, judiciaires ou académiques, ainsi que dans les réunions publiques d'ordre politique et les cérémonies officielles ”.

Pour l’ensemble des autres oeuvres audiovisuelles, il est également possible de travailler sur de très courts extraits, au titre du droit à courte citation tel qu’il est indiqué en 3.a de l’art. L.122-5. En matière d’œuvre musicale, la jurisprudence (et la SACEM) estiment que ce type d’extrait ne peut excéder 5 mesures. Pour les films, selon le CNC et le Bureau de la propriété littéraire et artistique du Ministère de la Culture, il ne semble pas exister de critère aussi précis, la jurisprudence appréciant au cas par cas en fonction de la durée de l’œuvre citée. En tout état de cause, les principes à respecter sont la très grande brièveté, le fait que cela ne puisse servir à autre chose qu’à étayer un argumentaire ou un ouvrage principal (si incorporation dans un montage), bien entendu sans dénaturer par ailleurs le sens de l’œuvre citée (= respect du droit moral des auteurs).

Le 4 février 1998, le Ministère de l'Education Nationale et les représentants des producteurs et des auteurs ont signé un protocole d'accord sur l'utilisation des oeuvres audiovisuelles dans lequel le ministère s'engage à mettre progressivement à disposition des établissements d'enseignement une banque de programmes et de services (BPS) contenant les productions dont les droits ont été acquis. Les enseignants accèdent à ces productions par un processus de téléchargement. La BPS, lancée par La Cinquième en 1996, sous la forme d’un service public de télévision à la demande, contient des oeuvres libres de droits pour une utilisation collective, non commerciale et à des fins pédagogiques dans l'enceinte des établissements d'enseignement (les droits ayant été achetés par le Ministère pour certains programmes, l’abonnement des établissements à la BPS finançant les autres).
En juin 2000, d’après la BPS, environ 500 établissements participeraient à l’expérimentation avec des conditions d’abonnement préférentielles. Un équipement spécifique est nécessaire pour la réception par satellite, le stockage et la démodulation,... 
Détails et coûts indiqués sur Internet à l’adresse http://bps.lacinquieme.fr.

Au sein de l’Education Nationale, de nombreuses demandes ont été faites pour réduire les contraintes à l’utilisation de films à des fins pédagogiques, par une extension de la notion de cercle de famille à toute situation pédagogique non lucrative et plusieurs propositions de loi ont même été rédigées en ce sens depuis 1996.

Art. L122-5. - Lorsque l’œuvre a été divulguée, l'auteur ne peut interdire :
1° Les représentations privées et gratuites effectuées exclusivement dans un cercle de famille ;
2° (L. n° 94-361, 10 mai 1994, art. 5-II) Les copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, à l'exception des copies des oeuvres d'art destinées à être utilisées pour des fins identiques à celles pour lesquelles l’œuvre originale a été créée et des copies d'un logiciel autres que la copie de sauvegarde établie dans les conditions prévues au II de l'article L. 122-6-1 (Mots ajoutés, L. n° 98-536, 1er juill. 1998, art. 2) < ainsi que des copies ou reproductions d'une base de données électronique > ;
3° Sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l'auteur et la source :
a) les analyses et courtes citations justifiées par le caractère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d'information de l’œuvre à laquelle elles sont incorporées ;
b) les revues de presse ;
c) la diffusion, même intégrale, par la voie de presse ou de télédiffusion, à titre d'information d'actualité, des discours destinés au public prononcés dans les assemblées politiques, administratives, judiciaires ou académiques, ainsi que dans les réunions publiques d'ordre politique et les cérémonies officielles ; (...)
4° La parodie, le pastiche et la caricature, compte tenu des lois du genre.

Le référentiel des programmes de la série Sciences Médico-Sociales évoque le document filmique à plusieurs reprises :
- en classe de seconde, il est précisé que "l’étude du programme sera conduite à partir des ressources locales et d’exemples précis d’établissements et de services médico-sociaux, sociaux ou éducatifs et devra recourir à des moyens pédagogiques variés et adaptés : visites, enquêtes, intervenants, films..." (BOEN n° 30 du 23/7/1992, p. 2066) ;
- en classe de première, il est noté pour le programme de C.S.A.S. : “les supports d’observation pourront être des situations réelles ou simulées, des documents audiovisuels ou écrits . (…) Les "techniques de visualisation et de lecture de l'image" pourront s'appuyer sur des documents utilisés notamment en Sciences sanitaires et sociales. Elles devront permettre une comparaison des différentes formes de visualisation et conduire à des choix pertinents et/ou à une réflexion critique.” (BOEN hors série du 24/9/1992, pp. 23-24).

Choix du document filmique

Il n'existe toujours pas de base de données exhaustive répertoriant l'ensemble des films et documents filmiques réalisés, à l'instar de ce qui existe pour les livres

Avec des ambitions modestes, le RNRSMS a édité un Brev'info'SMS fin 1998 comprenant un répertoire, limité à un peu plus de 100 films en relation avec les SMS. Il est accessible sur le site du RNRSMS. Les notices sont consultables en ligne et l'ensemble du document est téléchargeable. De nouveaux titre de films sont intégrés régulièrement à cette base.

En novembre 1994, un questionnaire du RNRSMS, envoyé à environ 200 Lycées ayant des sections SMS, posait notamment la question 

" Qu'est ce qui vous semble le plus important dans un film ou vidéofilm utilisable en SMS ? "

en proposant de classer par ordre d'importance une série de 9 critères. 
Les réponses reçues donnent une idée des préoccupations dominantes (voir tableau ci-dessous). 

Items classés par ordre d'importance 	TOTAUX
(pondérés par le classement de chaque item dans les réponses)	
Présentation de ce qui est inaccessible à l'observation directe	238	
Contribution à l'observation méthodique d'une situation	186	
Structuration et précision de l'information	183	
Gain de qualité ou de temps par rapport à l'observation directe	172	
Incitation à d'autres recherches	131	
Stimulation d'une approche critique des représentations audiovisuelles 	107	
Contenus permettant un travail pluridisciplinaire	97	
Qualité esthétique et construction filmique 	86	
Stimulation d'un travail utilisant l'outil vidéo	70	
Autres critères (question ouverte): "Film court "	18	
                                                       "Film récent "	9	
                                                       "Diversification des méthodes pédagogiques"	7	

Usages pédagogiques

Nous proposons quelques pistes globales d'utilisations envisageables, parmi de multiples autres (), l'enseignant ayant généralement la possibilité d'utiliser le document entier ou de présélectionner quelques séquences isolées, comme support des travaux préparés avec les élèves :

1 – en relation avec différents moments de la formation

 introduction à l'étude d'un thème :
	. en SSS : pour poser le problème ou pour susciter une problématique, pour sensibiliser à une situation éloignée du vécu des élèves, pour éveiller une curiosité, présenter/analyser une institution difficilement accessible ;
	. en CSAS : pour induire une situation d'observation (ex. : l'accueil, la communication téléphonique...), pour provoquer un entraînement à l'observation méthodique de détails signifiants (analyse...).

 pendant le cours : illustration, éclairage sur un élément du programme, ou pour réactiver une leçon déjà étudiée et vérifier les acquis

 en TD/TP : avec des exercices précis, pouvant être réalisés spécifiquement par des élèves travaillant sur un document filmique, pendant que le reste du groupe peut rechercher/travailler d'autres types documents sur le même thème, ou une autre dimension d'un thème commun, … pour stimuler des exercices pratiques d'entraînement à la communication (reformulations, comportements, par rapport à des situations filmées),…

 dans le cadre d'une préparation de visite en SSS ou en CSAS : monographie d'établissement par exemple.

 conclusion de l'étude d'un thème en SSS : élargissement possible, illustration concrète du cours théorique, synthèse du travail sur un problème, approfondissement du sujet, ou encore pour jeter des passerelles entre les disciplines.

 pour préparer le stage : monographie d'établissement, analyse de situations de communication professionnelle, repérage des spécificités de certains publics...

 en préparation aux concours : traitement de l'information, présentation des professions du secteur sanitaire et social.

2 – en relation avec différents types de documents filmiques

 Débat télévisuel
Caractéristique : 
	Débat sur un plateau autour d'un thème proposé, avec un animateur, des acteurs du débat, parfois des spectateurs.
Objectifs : 
- mettre en oeuvre des idées
- développer des concepts (démarche inductive)
- travailler sur l'argumentation, la construction d'une problématique
Travail possible :
- repérer les rôles (qui parle ?) et les légitimités du discours (au nom de qui parle-t-il ?)
- prendre des notes ; en faire un compte rendu
 Reportage / Documentaire 
Caractéristique : document qui vise à rendre compte d'une façon rapidement compréhensible d'un problème particulier, utilisant souvent des éléments de voix ou commentaires off explicatifs ou/et des éléments d'interview, avec ou sans point de vue de l’auteur.
Objectifs : 	- illustrer un cours, un propos (ex. : témoignage)
- susciter la réflexion collective
- faire surgir un débat
- acquérir des informations
Travail possible (outre tout ce qui est proposé ensuite pour le film de fiction) :
- faire répondre à un questionnaire pour les points thématiques essentiels
- faire exprimer d'autres issues possibles à des situations problématiques (cf. page 22 : film "Au guichet des allocs"; production RNRSMS/CRDP¨sur la communication dans une CAF)
- utiliser une grille d'observation (par exemple de type QQQOQCP cf. page 18)

 Fiction
Caractéristique : reconstruction fictive d'éléments empruntés à la réalité ou en donnant l'illusion
Objectifs :	- développer l'attention par le plaisir esthétique, narratif, …
- introduire à la complexité du réel, à la relation représentation/référent réel
Travail possible :
- voir la totalité du document et revenir éventuellement sur les passages les plus significatifs
- reconstruire les situations, les rapports, retrouver les trames et les principes d'explication
- à partir de grilles d'observations simples de certaines séquences (du type : j'ai vu, entendu, compris) faire distinguer ce qui relève du montré et du suggéré, les différences de perception et de compréhension en fonction de la connaissance préalable des référents réels, la pertinence du choix de composantes du son et de l'image, de la structure filmique (chronologique ou non, discontinue ou non, narrative ou descriptive, ouverte ou fermée) en regard des objectifs ou idées valorisés
- nommer les relations et les analyser à la lumière des concepts développés en cours
- passer par l'écrit pour élucider les concepts ou pour proposer des interprétations qui pourront être réfutées.

Remarque : En dehors des "fictions éducatives" (ou "documentaires fictionnels", du type de certains films MGEN, cf. p.3), l'utilisation de la plupart des films de fiction projetés en salle de cinéma, n'est pas simple, à la fois pour 
•	l'obtention des droits d'utilisation pédagogique, hormis dans le cas où le lycée travaille en partenariat avec une salle de cinéma de proximité (cf. supra pp. 2-5); 
•	la durée des films concernés, et la multiplicité des signes et codes qui peut rendre nécessaire un travail en interdisciplinarité (avec Lettres/Philo/Histoire,…)

 Spot publicitaire ou promotionnel
Caractéristique : document qui vise à susciter une action
Objectif :	faire réfléchir sur le rôle des messages télévisuels publicitaires ou promotionnels et leur impact, par ex. dans le cadre de l'analyse d'une action de prévention en santé publique
Travail possible (réalisable aussi sur les films de type documentaires ou des extraits de films de fiction) :
- le chronométrer
- repérer les figures rhétoriques utilisées (en coopération éventuelle avec professeur de lettres) et leurs fonctions, les types de transition de plan à plan, certains procédés techniques majeurs (surimpression, accélérés, ralentis…) et leurs rôles
- observer le rôle des voix : quand interviennent-elles ? qui parle ?  pour dire quoi? à qui ?
- définir les rôles des personnages
- caractériser la stratégie d'influence sur le spectateur (information, argumentation, séduction)

 Journal télévisé
Caractéristique : présentation/interprétation de l'actualité
Objectifs :	- prendre connaissance de l'information, la décrypter (par ex. autour d'un fait social)
- comprendre les choix journalistiques de diffusion et commentaire de l'information
Travail possible :
- analyser la structure d'un journal télévisé
- comparer le traitement de l'information entre différents journaux (et chaînes) sur un même sujet
- étudier la "mise en scène" de l'information et son incidence sur le spectateur

 Retransmission en direct de débats institutionnels
Caractéristique : retransmission de débats à l'Assemblée Nationale, au Sénat, …
Objectif :	- s'initier aux règles de la démocratie
- analyser l'évolution d'un dispositif réglementaire ou budgétaire en matière sanitaire ou sociale
Travail possible :
- prise de notes des questions/réponses
- présenter l'organisation d'une séance parlementaire
- dégager certaines attributions de l'Assemblée Nationale ou du Sénat, …
- repérer et analyser les principales composantes d'une loi de financement de la Sécurité Sociale

 Emission Interactive (CNED)
Caractéristique : possibilité d'intervenir par téléphone ou par télécopie durant l'émission
Objectif : 	- obtenir des informations précises en réponse aux questions des élèves
- utilisation des techniques de communication à distance
Travail possible : 
- préparation par recherche documentaire sur le sujet
- faire réfléchir à l'évolution des techniques de communication, repérer la diversité des sources et ressources documentaires sur un sujet

Remarque : inscription préalable impérative, soit auprès d'un site de réception par satellite (contacter CRDP ou CDDP), ou pour que le Lycée devienne site de réception, contacter le service audiovisuel du CNED, par téléphone ou internet (voir p.2)

INNOVATION PEDAGOGIQUE OU SUPPLEMENT RECREATIF ?

L'utilisation de films avec des élèves n'engendre pas automatiquement une transformation profonde de l'enseignement et un rapport à la classe autre que traditionnel. Pour Geneviève JACQUINOT, à qui les Sciences de l'éducation doivent le plus grand nombre de travaux sur le cinéma dans l'enseignement, cela "sert la plupart du temps à renforcer les modèles pédagogiques les plus traditionnels. La modernité des supports ne garantit rien. Parce que le médium est une variable parmi d'autres dans le processus éducatif ; parce que l'outil en lui-même n'entraîne rien, sinon une possibilité de changement ; parce que, enfin, la nouveauté des médias n'implique pas, automatiquement, la nouveauté des messages ni au plan du contenu, ni au plan de la mise en forme"(1).
Jean-Michel ZAKHARTCHOUK  considère comme "indices d'une utilisation de l'audiovisuel comme supplément récréatif plus que comme outil d'apprentissage :
- une salle audiovisuelle sans tables pour écrire (salle de spectacle et non de travail) ;
- absence de télécommande (on regarde des films intégralement ; pas d'arrêt sur image, ralentis... - ou alors c'est bien difficile techniquement pour l'enseignant);
- planning de la salle beaucoup plus rempli les veilles de vacances ou en juin que le reste du temps;
- projection de films toujours à la fin d'un apprentissage (par exemple pour illustrer un cours d'histoire)
- projection se terminant à la sonnerie, interdisant toute discussion en classe;
(…) Passer un bon moment ensemble, tenir la classe par la promesse de films, reproduire la salle de ciné ou le salon familial... Ou utiliser un outil, au cours de séquences de travail "ordinaires" ? " (2)
_________
(1) Image et pédagogie, Geneviève Jacquinot, PUF, 1977, p. 152; bien qu'ancien, ouvrage incontournable par ses apports théoriques et méthodologiques, ses exemples didactiques.
(2) Cahiers Pédagogiques n° 301 - février 1992.

Dispositif technique et outils ?

 Conseils relatifs à l’installation du matériel de projection

 Avant l’accueil des élèves, il faut prévoir un minimum de temps lié à l'installation et réglage des matériels de projection : il suffit parfois d'un cordon manquant ou abîmé (), d'une pile usagée dans une télécommande,… pour perturber un beau projet.

 Si l'on dispose d'une salle équipée d'une unité magnétoscope-téléviseur ou d'un dispositif de vidéo projection sur grand écran facilement utilisable (préchauffage nécessaire du vidéoprojecteur), penser à vérifier l'état dans lequel le matériel a pu être laissé lors d'une précédente utilisation (si l'image est de mauvaise qualité et que le magnétoscope sert beaucoup, les têtes de lecture peuvent être sales : le CDI peut disposer d'une cassette de nettoyage).

 En dehors de la vidéo projection sur grand écran, il faut savoir que la distance idéale entre les élèves et le téléviseur ne devrait pas être supérieure à 5 fois la diagonale de l'écran. Au-delà, des difficultés de perception de l'ensemble des éléments visuels et parfois sonores interviennent. Il faut aussi prendre en compte le fait que la projection d'un film sur un téléviseur, engendre des réflexes de moindre attention par suite du mode de réception dominant de l'image de télévision. A contrario, la qualité de l'image peut souffrir de la vidéo projection, plus l'agrandissement est important, si l'on ne dispose pas d'une cassette de très bonne qualité.

 En disposant d'un magnétoscope-lecteur comportant un dispositif d'indexation, et du temps nécessaire, il est possible d'enregistrer quelques points d'index permettant d'aller ou revenir ensuite rapidement, automatiquement, sur des séquences à travailler. Pour ce faire, il faut déprotéger la cassette en veillant à ne rien effacer. Il est prudent de faire un essai préalable sur une cassette que l’on ne souhaite pas conserver.

 Fiche descriptive d'un document filmique 

L'organisation des préparations pédagogiques de l'enseignant est facilitée par le classement méthodique de sa documentation. Ainsi lorsqu'il a connaissance d'une référence intéressante, en relation avec le référentiel,  il peut utiliser une fiche pour noter les caractéristiques du document. Le tracé de la fiche peut s'inspirer de l'exemple fourni ci-après. Cette fiche sera complétée après utilisation du film avec les élèves pour noter les observations à conserver dans la perspective d'une nouvelle utilisation.
								 	Voir exemple page 11

 Grille de préparation d'une séance pédagogique avec utilisation d'un document filmique 

Toute séance pédagogique exige un travail de préparation au cours duquel le professeur prévoit à l'avance le déroulement chronologique de la séance et pour chaque étape, la durée, les objectifs poursuivis, les activités proposées aux élèves, les supports pédagogiques à réaliser, le matériel dont il faudra disposer, les traces écrites à conserver par les élèves et les modalités d'évaluation. 
Une grille est proposée  à titre indicatif ci-après pour faciliter ce travail de préparation.
										Voir exemple page 12

Fiche descriptive d'un document filmique

Titre :										Année : 

Sous-titre : 									Durée :

Auteur(s) et réalisateur(s) :				Producteur(s) :

Conditions de distribution (distributeur, adresse, prix, …) : 

Genre (fiction, reportage …) :

Caractéristiques des images : 				Caractéristiques du son : 

Thème(s) du film :					Thème(s) du référentiel :

Epoque : 						Lieux :

												recto

Personnage(s) :

Situation(s) :

Résumé :

Commentaires et observations personnelles :

												verso

Grille de préparation d'une séance pédagogique 
comprenant l'utilisation d'un document filmique

Classe :

Groupe : 
	
Date : 

Durée de la séance : 	
Titre de la séance :	
Référentiel	Partie du référentiel à laquelle se rapporte la séance	
Objectifs 	Utilisation de verbes d'action pour énoncer les objectifs	
Pré-requis	Connaissances et savoir-faire que les élèves doivent posséder pour suivre la séance 	
Modalités de travail	En classe entière, demi-classe ou groupes plus réduits	
Méthodes pédagogiques envisagées 
et 
contenus d'enseignement	Pour chaque phase de la séance, indications précise, en particulier sur :
- sa durée
- les  thèmes abordés, 
- les activités proposées, 
- les supports pédagogiques à trouver et/ou à réaliser
- les temps de visionnement prévus

	
Document filmique et 
supports pédagogiques	- Titre, durée de la cassette vidéo (éventuellement séquences utilisées) 
- Consignes de travail pour les élèves
- Grilles ou documents écrits à distribuer 
- Documents divers à prévoir 	
Outils et matériels nécessaires	- Téléviseur (ou vidéoprojecteur) et magnétoscope avec télécommande, flèche lumineuse (pour pointer détail image) ou autre matériel de projection
- Script du document filmique avec repérage du travail spécifique
- (éventuellement) Rétroprojecteur, ordinateur avec tablette de rétroprojection, …	
Interdisciplinarité
(éventuellement)	Par exemple travail avec le professeur de lettres pour des exercices de reformulation	
Prolongement pédagogique
	Eventuellement, suite du travail (le travail peut être réparti sur plusieurs séances)
Modalités d'évaluation 	

Exemples d'exploitations pédagogiques

Exploitation 1 : utilisation d'un documentaire

Document filmique :		“ Et la famille ? ”        émission Galilée 5e/CNDP (1999)

	Galilée est une série documentaire diffusée sur la Cinquième dans le cadre des Ecrans du Savoir. Destinée aux établissements scolaires, chaque émission aborde un sujet traité en un module de treize minutes. La diffusion de ces émissions est régulièrement annoncée sur le site du CNDP (et signalée sur celui du RNRSMS), un guide d'accompagnement pédagogique est mis à disposition en format PDF (= lisible avec Acrobat Reader, produit téléchargeable gratuitement) et les émissions à venir sont présentées (www.cndp.fr/produits). Après leur diffusion sur la Cinquième, toutes les émissions Galilée sont regroupées par série, accompagnées de leur livret et éditées en vidéocassettes disponibles à la vente, à l'unité ou par lots disciplinaires. Leur contenu est libre de droits pour un usage en classe. Exemples de titres peuvant intéresser les SMS : Se soigner, Immigration : le grand débat, Vieillir, Etre une femme, Ville ou cité.

Classe : 	En S.S.S. en classe de 1ère

Référentiel : Les institutions en faveur de la famille : étude sociologique de la famille

Thème : 	Les mutations de la famille depuis les années 1960 : transformation des modèles familiaux, modification des rôles du père et de la mère, transfert de l’autorité.

Suggestions Pédagogiques :

Les propositions ci-dessous sont rédigées d'après le guide pédagogique de l’émission, disponible sur le site internet du CNDP (il ne  spécifie que des usages en Histoire et SES, mais certains sont très pertinents en SMS) :

Objectifs de l'émission
	Cette émission présente, grâce à un découpage chronologique clair et visible, l'évolution de la famille depuis les années 60. C'est une manière vivante d'amener l'élève à réfléchir non seulement sur le passé proche de ses parents mais sur son propre futur.

Principaux thèmes abordés
	La formidable transformation des modèles familiaux. Les modifications des rôles sociaux du père et de la mère ; les transferts d'autorité et de responsabilité.

Représentations préalables à prendre en compte
	L'éclipse de la famille nucléaire comme modèle familial unique peut faire croire à une crise de société qui débouche sur la disparition de la famille et la mise à mal des valeurs familiales. On pourra s'attacher à montrer que de nouvelles situations sont maintenant courantes et acceptées, et que de nouveaux types de liens familiaux sont nés.

Vocabulaire pré requis
	Croissance, crise, structure sociale, paternalisme

Vocabulaire à mettre en place
	Famille monoparentale, famille recomposée, autorité parentale
Démarche sur l'ensemble de l'émission (propositions parmi d'autres possibles)

	• Le document aborde le thème de la socialisation familiale. Il est possible de proposer aux élèves un travail d’enquête auprès de garçons (et de filles) d'une douzaine d'année (comme dans le film) ou de tranches d'âge différentes, à qui seront posées les mêmes questions que celles soumises au garçon du film (années 60). L’objectif étant de pointer, éventuellement, les évolutions dans les rôles des sexes et les stéréotypes qui les accompagnent, ainsi que les différences de réponses selon l'âge des jeunes interrogés.
	• On peut également utiliser le film pour y lire les principales évolutions de la famille. Le travail peut être mené en amont du cours : il s’agira alors de dégager les questions auxquelles le cours et d’autres documents apporteront des réponses. Il peut aussi, en aval du cours, permettre aux élèves de retrouver et de quantifier ces évolutions : fécondité, mariages, divorces, familles monoparentales et recomposées, naissances hors mariage.
	• On peut s’appuyer sur le film pour établir un lien entre formes de socialisation et évolution de la structure et des rôles dans la famille, montrer comment la famille nucléaire n’est plus le modèle familial unique, ce qui pourrait faire croire à une crise. Mais de nouveaux liens familiaux apparaissant, on pourra par exemple faire dégager l’évolution des rapports parents-enfants : entre les années 60-70 et les années 90-2000.
	• On peut souligner le niveau social dont parait issue la personne interrogée. A partir de là, réfléchir sur les rapports entre l’évolution de la famille et les appartenances sociales.
	• L'analyse générale du film pourra illustrer la tension entre l’individuation croissante au sein de la famille et le caractère relationnel marqué de celle-ci, les évolutions dans l'articulation changement social et solidarité : l’affaiblissement ou le renforcement des instances d’intégration et des solidarités qui s’y rattachent. On pourra par exemple opposer la solidarité contrainte des années 60-70 à la solidarité négociée des années 90. L’exemple de Julien exemplifie la complémentarité entre difficultés d’insertion professionnelle et solidarité familiale.

DÉCOUPAGE
00 min 00 s 	Quelques images significatives de la famille dans les années 60 et aujourd’hui.
	Accroche : une histoire mouvementée
00 min 41 s 	Au cours de ces dernières décennies, l’image de la famille, garante et modèle réduit d’un ordre social stable a éclaté, et la cellule familiale est devenue le lieu d’où la contestation pouvait fuser. Et pourtant, de nos jours, des familles, il y en a encore…
	Dossier : connaître sa famille
01 min 21 s 	Années 60. Pour beaucoup, le père de famille est encore un patron tranquille et bien installé. Mais les fonctions traditionnelles de la femme au foyer se modifient, grâce notamment aux robots ménagers, et l’autorité paternelle et maritale commence à être remise en cause.
03 min 59 s 	Années 70. La courbe des mariages s’infléchit, les enfants se heurtent à leurs parents et le fossé des générations se creuse.
06 min 15 s 	Années 80. La famille monoparentale devient un cas de figure reconnu : une mère et son enfant forment une famille à part entière.
07 min 37 s 	Années 90. Mais la vie familiale subsiste, même si les constellations familiales prennent de nouvelles formes : la famille recomposée fleurit et de nouveaux liens familiaux peuvent se tisser.
	Analyse : expliquer la famille
09 min 20 s 	Dans ce jeu complexe naissent des identités nouvelles qui s’enrichissent mutuellement.
10 min 15 s 	La famille se reconstruit hors d’un ordre institutionnel et préétabli : c’est le temps du contrat et de la négociation…

Proposition de questionnements possibles des élèves :

Fiche élève 1 : Une famille en mutation
1960 : Famille je vous aime !
	- Sur quelle autorité repose le fonctionnement de la famille ? 
	- Parler de la famille, est-ce évoquer immanquablement une famille nombreuse jusqu’en 1970 ? Pourquoi ? Que peut-on en déduire ?
	- Quelle évolution de son statut la femme a-t-elle connu durant ces trente dernières années ? Quelle fut la conséquence pour la famille ?
	- Y a-t-il eu un choc des générations durant les années 70 ? Est-ce un moteur ou bien un frein à la construction de la famille ? Expliquer.
Famille explosée, famille désemparée ?
	- Qu’est-ce qu’une famille monoparentale ? Quelle y est la place de la mère et de l’enfant ? 
	- La vie de ce type de famille est-elle facile ? Quels sont les rôles de la mère de famille au sein de ce cadre ?
Le retour d'une autre famille ?
	- Qu’est-ce qui différencie singulièrement la famille des années 70 de celle des années 90 ? Doit-on parler de destruction ou de rénovation de la structure familiale ? Justifier la réponse à l’aide d’arguments sélectionnés dans la dernière partie du documentaire.
	- En reprenant chacune des générations, étudier la place du mariage dans l’évolution de la famille : est-ce un véritable moteur ou bien un simple catalyseur dans la construction de la famille ?

Fiche élève 2 : Les visions de la famille
	1. Travail de sensibilisation en amont d’un cours : 
	 Regarder attentivement l’émission. Noter les remarques ou les images qui montrent une évolution, depuis une trentaine d’années des structures de la famille en France (taille, mariage, composition...).
	 Dresser la liste de ces évolutions. Chercher ensuite des données chiffrées permettant de les mesurer.
	 Comparer la description que donne le petit garçon, au début du film, de sa famille, et la description de Charlotte (années 90). Quelles sont les différences de représentation ? Quelles évolutions de la famille cela traduit-il ?
	2. Travail pouvant être plutôt réalisé en groupe :
	 Au début du film, en réponse à des questions, un petit garçon propose une vision de ce que seront son rôle et celui de sa future femme plus tard. Retrouver les questions.
	 Poser ces mêmes questions à une dizaine de garçons et filles d'une douzaine d'années et comparer les réponses avec celles du film.

Exploitation 2 : utilisation d'une fiction

Document filmique : 	"La vie est un long fleuve tranquille" d'Etienne Chatilliez (1989, 90')
	Ce TD ne peut être réalisé que dans le cadre d’une projection en salle publique (cf. législation applicable en matière de droits d’auteur, et conseils de partenariat, en pages 2-5). Un projet d'acquisition des droits institutionnels par l'ADAV (cf. page 2) est néanmoins en cours : à suivre sur le site du RNRSMS. 

Classe : 	En SSS en classe de Terminale

Référentiel : Le processus de socialisation

Suggestions pédagogiques :

	Ces propositions sont issues d'un article paru dans la revue Document pour l'Enseignement Economique et Social n° 109/octobre 1997 (CNDP - cf. Eléments bibliographiques) qui nous a autorisé à le reproduire.

1er thème : la socialisation suppose l'intériorisation de normes et de valeurs

1er exercice

Objectif : 	Les élèves ne doivent pas se contenter de connaître la définition des principales notions rattachées au processus de socialisation mais sont amenés à les manipuler. Ce premier exercice doit permettre l'apprentissage des notions de statut, rôle, valeur, et normes.

Activité : 	Compléter le tableau suivant en précisant si les exemples cités correspondent plutôt à la définition de statut, rôle, valeur ou norme (les réponses sont en italiques).

Exemples	Notion	
Mme Groseille est mère de famille	Statut	
Les enfants le Quesnoy doivent se laver les mains avant de passer à table	Norme	
Ahmed est l'épicier de quartier des Groseille	Statut	
Le curé prône la fraternité. Ahmed et Maurice entretiennent des relations d'amitié	Rôle et valeur	
M. Le Quesnoy initie Maurice à la voile	Rôle que lui confère son statut de père	

2e exercice possible

Objectif : 	Cet exercice requiert la maîtrise des notions de valeur, norme, statut et rôle.

Activité :  	(les réponses sont données en italique après chaque question) : 
	- Les parents Le Quesnoy sont très attachés à certaines valeurs. Citer celles qui vous paraissent les plus importantes pour eux. 	Charité, ordre, fidélité....
	- Quel est le statut de M. Groseille ? un statut de père de famille, mais il ne joue pas souvent le rôle attaché à ce statut
	- Après avoir distingué les principales valeurs et normes dans chaque famille, expliquez pourquoi ces deux notions sont interdépendantes. Exemple pour les Le Quesnoy : ordre (valeur) et hygiène, ponctualité (normes) ; réussite sociale (V) et caractère impératif du travail scolaire (N) ; morale chrétienne (V) et participation aux activités religieuses (N).

2e thème : Les normes et les valeurs intériorisées : les rôles

Exercice

Objectif : 	La distinction entre statut et rôle n'étant pas toujours facilement assimilée, il semble opportun de souligner qu'à un statut spécifique ne correspond pas un ou des rôles définis a priori.

Activité : 	Pour les différents milieux que Maurice fréquente, préciser ce qu'on semble attendre de lui, et comment Maurice se conforme ou non à ces attentes. Utiliser le tableau (les réponses figurent en italique). 
	Le cas de Maurice semble tout désigné pour répondre à l'objectif fixé pour aborder l'importance de l'interprétation. On pourra, par exemple, commenter la scène ou Maurice change sa coiffure quand il revient dans les beaux quartiers et qu'il va réinterpréter le rôle du petit Le Quesnoy.

Lieu	Comportements attendus	Comportements effectifs	
Dans la famille Groseille	Débrouillardise/Affection…	Débrouillard	
Une fois chez les    Le Quesnoy	Adaptation à de nouvelles pratiques (langage, manière de se tenir à table…)

Bonne volonté

Respect des règles : ordre, propreté, respect.	Modification de son comportement, de son langage, en fonction et conformément aux règles prescrites par sa nouvelle famille.

Mais maintien d'un comportement déviant par rapport à ces nouvelles normes : vol, escapade au bord de la rivière, absorption de boissons alcoolisées.	
A l'école	Rigueur, ponctualité, attention, respect …	- Quand Maurice est Groseille : école buissonnière, irrespect.
- Quand Maurice est Le Quesnoy : il se met dans la peau (pour se conformer à son nouveau rôle) de l'écolier modèle sans montrer qu'il n'y adhère pas	

3e thème : Instance de socialisation et formes d'apprentissage

1er Exercice

Objectif : 	Cette partie a pour objet de repérer les différentes instances de socialisation perceptibles dans le film et de mettre en évidence les prééminences de certaines dans les premières périodes de la vie.

Démarche : 	Il est tout à fait possible de demander aux élèves quels sont les différents milieux dans lesquels évoluent Bernadette et Maurice.
	La période de socialisation dite primaire repose essentiellement sur la famille et l'école. Il semble d'ailleurs opportun de préciser que la prise en charge par l'école d'un âge auparavant laissé entièrement à l'inculcation familiale ne signifie pas nécessairement la dépossession de la famille. Le groupe primaire de socialisation peut néanmoins être étendu à d'autres instances (groupes de pairs, médias) qui sans joue un rôle prééminent, participent à la construction de l'identité.
	Les instances de socialisation ne sont pas non plus étanches les unes par rapport aux autres. Insister sur ce "décloisonnement" semble donc nécessaire si l'on veut éviter une vision réduite de cette période de socialisation primordiale.

Activité : 	Répondre aux questions suivantes de manière argumentée (réponses en italique) :
	- Quels sont les différents milieux dans lesquels évoluent les enfants Le Quesnoy, les enfants Groseille ? Famille, école, groupe d'amis, association de la paroisse, etc. On insiste alors sur la permanence de la socialisation.
	- Quels sont les groupes qui ont un poids déterminant sur la vie des enfants dans ce film ?
	Insister sur l'influence de la famille, sur l'attitude vis à vis du milieu scolaire ou associatif, des pairs (commentaire sur la scène de la baignade).

2e exercice

Objectif : 	Cette partie a pour ambition d'analyser l'influence du groupe primaire sur la construction de la personnalité sociale de l'individu et de mettre en particulier l'accent sur l'usage et la perception des pratiques de la vie courante suivant le milieu social d'appartenance.

Démarche : 	Il est demandé aux élèves de distinguer les pratiques et les comportements observés dans les deux familles et de chercher la signification de pratiques semblables ou identiques.

Activité : 	Indiquez les pratiques et comportements observés dans les deux familles.
	Famille Le Quesnoy  = école, cours particulier, fête religieuse, TV, piano, initiation voile, …
	Famille Groseille = jeux de cartes, TV; sorties au marché, coiffure-maquillage, vol,…

3e exercice

Objectif : 	L'objectif est atteint si les élèves, au-delà de la distinction qu'ils font des pratiques entre les deux familles, perçoivent les différences dans l'usage social des pratiques.

Activité : 	Y-a-t-il des pratiques apparemment semblables ? Qu'est-ce qui les différencient ?
	On pourra prendre l'exemple de la télévision. Elle est présente dans les deux familles mais avec des programmes très dissemblables (TF1/FR3 région) qui traduisent des usages sociaux, des fonctions bien différentes attribuées au média. On peut également développer d'autres exemples comme celui de l'usage du magnétoscope qui permet à certains une consommation TV plus sélective et à d'autres une consommation plus intensive.

4e exercice 

Objectif : 	Travailler sur le débat inné/acquis en montrant quelle thèse est valorisée dans le film. Le travail critique peut être abordé ici, il servira de support  pour la conclusion de la séance.

Activités : 	On peut partir d'une réplique du film, notamment celle où le médecin accoucheur face aux deux enfants lance : "Les deux Jésus, ils ne partent pas avec les mêmes chances dans la vie", et demander aux élèves de l'interpréter.
	On pourra mettre l'accent sur l'inégalité des chances, l'importance de la famille, mais aussi sur le rôle de l'école ou sur la vision déterministe de la réplique
	- A quels moments voit-on que le comportement de Maurice reste imprégné, marqué par la première famille qu'il a connue ? (famille Groseille) L'absorption de bière, baignade, escapade de l'école, vente du service de table...
	- Cherchez des signes d'adaptation de Maurice à son nouvel environnement. Langage/posture à table.

Exploitation 3 : 
analyse de situations de communication

Documents filmiques : 
	De nombreux reportages audiovisuels, voire des fragments de films de fiction, peuvent être l'occasion d'une analyse de situation de communication, et donc faire l'objet d'un travail pluridisciplinaire CSAS/SSS.

A signaler particulièrement "La communication dans une Caisse d'allocations familiales", production spécialement conçue pour la formation à la communication des lycéens des sections médico-sociales. Elle comprend un film de 55 minutes avec 18 situations de communication et un livret pédagogique d'accompagnement de 120 pages. Elle est diffusée par le CRDP de l'Académie de Versailles (Cf Eléments bibliographiques p. 20).

Classe :	1ère ou Tle

Objectifs :	- Identifier les composantes relationnelles de la communication
	- Repérer et décrypter les signes non verbaux
	- En tirer les conclusions sur les facteurs d'échec ou de réussite de la communication

Référentiel : Processus de la communication
	 Communication orale

Déroulement pédagogique : 
	Il varie selon le document filmique utilisé. Cependant quelques outils classiques sont proposés ci-dessous pour faciliter le travail d'observation et d'analyse des élèves. Il s'agit des grilles permettant :
	- d'analyser une situation de communication reprenant la méthode QQQOQCP
	- d'observer le langage non verbal pour en dégager le sens
	- de rechercher les niveaux de langue

Analyse d'une situation de communication
(complétez le tableau)

 	QUI	QUOI	A QUI	OU	QUAND	COMMENT 	POURQUOI	
Situation 1	 	 	 	 	 	 	 	
Situation 2	 	 	 	 	 	 	 	
……	 	 	 	 	 	 	 	

Grilles d’observation du langage non verbal 

L’observation, ne pouvant être globale, il est fortement conseillé de répartir les éléments à repérer entre les élèves. Une mise en commun des observations réalisée permet d’obtenir une grille complète pour chaque personne observée.

Observation de l’émetteur

Eléments	Caractéristiques
(entourer le  mot correspondant au choix) 	Observations	
Regard	Fuyant	Direct	Agressif		
Sourire	Absent	Naturel	Forcé		
Mimiques	Inexistantes	Utiles	Agitées		
Mouvements de la tête	Fixes	Encourageants	Réprobateurs		
Gestes (mains, bras, épaules, jambes, pieds, ...)	Fermés	Ouverts	Nerveux		
Posture	Négligée	Décontractée	Rigide		
Proxémie	Intime	Personnelle	Sociale		

Observation du récepteur

Eléments	Caractéristiques
(entourer le  mot correspondant au choix) 	Observations	
Regard	Fuyant	Direct	Agressif		
Sourire	Absent	Naturel	Forcé		
Mimiques	Inexistantes	Utiles	Agitées		
Mouvements de la tête	Fixes	Encourageants	Réprobateurs		
Gestes (mains, bras, épaules, jambes, pieds, ...)	Fermés	Ouverts	Nerveux		
Posture	Négligée	Décontractée	Rigide		
Proxémie	Intime	Personnelle	Sociale		

Les niveaux de langue

Des groupes de 3 ou 4 élèves sont constitués. Chaque groupe analyse le niveau de langue d’un personnage du film. Pour cela, il fait une liste des mots utilisés les  plus significatifs en les classant par niveau de langue. Ce classement peut prendre la forme suivante : 

Contexte	Langage familier	Langage courant	Langage soutenu	
Situation 1 
(lieu, message, intervenants, canal)
				
Situation 2 
(lieu, message, intervenants, canal) 				
Situation .... 
(lieu, message, intervenants, canal)				

•	Films en relation avec les SMS, BREV'INFO SMS, juin 98 (actualisation régulière sur le site du RNRSMS)
•	La communication dans une caisse d'allocations familiales : film de Marie Agostini (Capa/Canal) et livret pédagogique conçu par le RNRSMS avec de nombreuses suggestions d'exploitations pédagogiques détaillées. Janvier 2000. Diffusion CRDP de l'Académie de Versailles (230F) – 584 rue Fourny, BP 326, 78533 Buc Cedex, 0139457887.

•	M Scope, revue trimestrielle éditée par l'INA et le CRDP de l'académie de Versailles (adresse ci-dessus), dossiers thématiques sur les fonctions sociales des images et documents audiovisuels, leur place dans l'enseignement, les outils théoriques d'analyse et de recherche, … par des chercheurs, universitaires et professionnels de la communication.

•	La Santé de l'Homme, revue bimestrielle du CFES – 2 rue Auguste Comte, BP51, 92174 Vanves Cedex. La Rubrique "cinésanté", dans certains numéros, analyse des films en lien avec la santé, avec des propositions d'exploitation pédagogique au moment de leur sortie en salles, en particulier :
	- n° 347 de juin 2000 : "Haut les cœurs"
	- n° 344 de novembre-décembre 1999 : "Rosetta"
	- n° 342 de juillet-août 1999 : "La vie rêvée des Anges"
	- n° 338 de décembre 1998 : "Will Hunting"
	- n° 336 de septembre 1998 : "Bienvenue à Gattaca"
	- n° 335 de juin 1998 : "La moindre chose"
	- n° 333 de mars 1998 : "Buud Yam"
	- n° 332 de novembre-décembre 1997 : "Drugstore cow-boy"
	- n° 331 de septembre-octobre 1997 : "J'ai horreur de l'amour"
	- n° 330 de juillet-août 1997 : "Marion"

•	Le Magazine des programmes de La Cinquième, hebdomadaire de 36 pages présentant en détail, 3 semaines avant diffusion, l'ensemble des émissions de la 5e (sur abonnement : La Cinquième, Magazine des Programmes, 8 rue Marceau – 92785 Issy-les-moulineaux Cedex 9 – 01 55 00 77 77). Téléchargement gratuit possible, en format PDF, sur le site Internet : www.lacinquieme.fr.

•	Documents pour l'Enseignement Economique et Social, spécialement n° 109 (octobre 1997); DEES est une revue trimestrielle éditée par le CNDP, certains articles sont téléchargeables sur  www.cndp.fr/produits

•	Les genres télévisuels dans l'enseignement, Geneviève Jacquinot, Hachette Education, 1996 (138 pages, 68F). Par une des rares universitaires à travailler depuis des années sur l'audiovisuel dans l'enseignement, en articulation avec la recherche en didactique des disciplines, un ouvrage proposant de nombreux repères méthodologiques pouvant aider à exploiter les documents filmiques en classe.

•	Les Nouvelles Technologies, Henri Dieuzeide, Nathan Repères pédagogiques, 1994 (247 pages, 129F), ouvrage contenant des références visant à permettre d'insérer les "nouveaux" outils dans les pratiques enseignantes.

•	Petite fabrique de l'image, Jean-Claude Fozza, Anne-Marie Garat, Françoise Parfait, Magnard, 1989 (253 pages, 145F) : ouvrage très complet, avec de nombreuses suggestions et pistes de travail, toujours d'actualité pour tout enseignant souhaitant se livrer avec ses élèves à un travail un peu approfondi sur et avec l'image; il peut aider aussi, dans l'analyse/conception de situations de communication, à mieux comprendre comment fonctionne l'image avec, notamment, I'articulation entre ses caractéristiques spécifiques, les conditions de sa "lecture" et les déterminants sociaux et culturels de l'histoire individuelle de chacun.